小班化教學形式在新課程中的運用

【摘 要】小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通。小班化英語課堂教學模式，旨在通過對教學形式中量的強化，來實現最優化教育，從而達到質的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性。

【關鍵詞】教學設計；小班化；運用

隨著社會對教育的要求越來越高，學校的小班化教育模式已成為未來教育發展的新趨勢，越來越多的家長，對優質教育產生了強烈的“渴望”，教師們也在小班化英語教學方法、教學組織形式等方面作了一些研究和探索，但仍然改變不了那種大班教學模式。因此，我從小班化的實際情況出發，對小班化英語教學設計、課堂內教學過程、課后研究性作業、各階段教學評價等各個教學環節進行一番嘗試，力求將小班化的英語教學形式在新課程中得以彰顯。

一、課前的教學設計——留有思考的空間

在小班的英語教學中，師生與生生間的互動則更為密切，教師完全可以照顧到班上二三十個學生，這樣給學生的機會多了，在設計教學活動時就會考慮到難度，適中的難度留給學生思考的空間，留給學生思辨的時間，而學生的答案又可能會給其他學生或老師一些靈感和思維火花，這樣的教學設計是動態而又靈活，更為重要的是小班的每個學生的潛能都可以得到充分的發揮。例如，我們在學習一些形狀類的單詞時，先在每幅圖畫中出現幾種形狀，啟發學生進行觀察、思考、聯想，讓學生猜測這種形狀的東西是什么，運用“The is a .或The are the .”的句型達到復習鞏固的目的和觀察創造能力的培養。然后讓學生自行進行創作，再在班里展示，讓其他人來進行猜測，學生的興趣高昂，學習英語特別有勁，小班的英語教學效果肯定比起大班的灌輸式的好得多，而且每個學生都能參與其中。

二、課堂內教學過程策略——分層教學

小班化的英語教學必須“陽光普照”，要讓每一個孩子都能夠得到自己的發展，彰顯自己的個性，挖掘他們的潛能，創設適合學生成長的教育，這是我們的教育理念。但我們學生是有著千差萬別的、各具特點的人。各自的基礎和能力各不相同，因而，在英語教學實踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。

分層教學需要教師根據不同層次學生的智力或學習的實際水平進行教學。它既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，優等生組可以以自學為主，低層次組由教師指導學習，分類施教，分類指導，既要讓優等生組吃得好，又要讓低層次組吃得飽。兩類學生在英語學習要求上基本目標相同，只是在提高目標和發展目標上各有差異，教學時應及時矯正、調控和確定不同層次的學習目標，以求不同層次的學生都得到主動發展。比如對未達標學生采用個別化課堂教學法，開展小組的互幫互學，如利用好朋友的關系，“一幫一”的帶讀課文單詞句型，重點指導學習方法，幫助他們克服學習上的障礙，激發其學習動機；而對于達標學生，要求他們必須向高一層次目標遞進，可以為這些學生“開小灶”，指導他們向知識和技能的縱深拓展，使之擴大知識面，開發智力，培養綜合能力。在這個中間，我們必須及時調整英語課堂教學目標，優化英語課堂教學過程管理，及時調控課堂教學行為，并對學生進行形成性評價，這樣效率才能得到體現。

三、課后作業的設計——個性化作業

學生的英語作業是學生鞏固課堂所學知識的重要手段，也是自主探究學習的一個重要組成部分，對于小班化英語教學，課后作業的設計必須要分層布置，對不同層次學生作業提出不同的要求，教師采取布置個性化作業的方式，根據學生的認知能力，自由選擇適合學生的程度的作業。而且班級人數少，完全可以進行面批。

首先要精選內容。按照英語教學的要求，分類設計作業，如幫助理解的，鞏固記憶的，提煉概括的，遷移轉換的，發散思維的……把每類作業按難易程度設計出幾個不同的檔次，使不同水平的學生都能做作業，都能完成作業。

其次要適當引導。個性化作業雖然可以激發學生的興趣，調動學生做作業的積極主動性，不致造成學生的心理負擔，但如果缺少教師的適當引導，也可能出現事與愿違的現象。教師要有預見性地引導學生不要誤入“歧途”，及時糾正已經出現的問題。

最重要的是要反饋矯正。小班化的英語課堂對每個學生來說都有一個鍛煉的機會，更有一個表現的機會，對于作業凡符合要求為“A”級，有一個方面做不到為“B”級，有兩方面做不到為“C”級。每天利用小組查作業的幾分鐘進行一次評比，記下等級，每周進行一次匯總定級，哪一級評得多就定為哪一級。以評價引導學生在爭創A級作業的過程中，不斷進步。在這個基礎上，我們有針對性地進行作業矯正，讓英語作業變得更高效、更合理。

四、階段教學評價——發展性學生評價策略

評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節、激勵的作用。為了促進每個學生的發展，充分發展評價的教育功能。對學生的評價應該是全面的，給每個學生都提供成功的機會，為學生的可持續發展打下了堅實的基礎。

同時，小班化英語教育中教師對每一個學生有了更多的時間和空間來了解和接觸學生，對學生進行多元評價成了可能。只有這樣才可能真正發揮評價的功能，培養出具有分析、思考和問題解決能力的學生，讓學生發揮其所長。

小班化英語教學是實施英語素質教育的突破口，小班化英語教學是變革英語課堂教學形式的好舉措，隨著小班化英語教學改革的推進，對它的研究工作也將不斷發展。小班化英語教學必將更現實更普遍，從多角度開展小班化英語教學的研究和討論，顯然有其現實指導意義。

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學）