初中閱讀教學(xué)策略探究

語文是一門人文性與工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科，收入初中語文教材的課文篇篇都是經(jīng)典，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本和作者四者有效的對(duì)話，能引領(lǐng)學(xué)生有效走進(jìn)教材，感悟經(jīng)典。語文教師如何搭建平臺(tái)，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)獲得語文學(xué)習(xí)的策略，積累語言，感悟文本情感，內(nèi)化習(xí)作能力？本文結(jié)合課堂教學(xué)闡述了初中閱讀教學(xué)策的探究。

一、以讀為主，獲得獨(dú)特理解

閱讀是學(xué)生獲取信息、處理信息、感知世界、獲得文本思想的重要渠道，在語文學(xué)習(xí)中，讀占著極其重要的位置，它是學(xué)生走近文本、走近作者內(nèi)心世界的金鑰匙。初中閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟文本強(qiáng)大的生命力。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！苯處熞J(rèn)識(shí)到讀的地位和作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的機(jī)會(huì)和氛圍，從而讓學(xué)生愛上閱讀。語文教學(xué)中的反復(fù)閱讀讀也要講究策略，杜絕一切以“讀”為借口的放任式閱讀，只有讓學(xué)生抓住文本特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，才能讓學(xué)生在一次次的閱讀中獲得文本情感共鳴與升華。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀時(shí)，教師要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性化閱讀，同時(shí)在深入閱讀過程中，獲得對(duì)作品的個(gè)性化理解?？梢哉f，初中教材收入了能反應(yīng)各個(gè)時(shí)代的作品，將歷史以作家的語言表現(xiàn)出來，讀語文一定要讓學(xué)生深入作品的寫作背景，感知作者那或愛或恨，或歡喜或無奈地情懷。

如在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一課時(shí)，本文以其樸實(shí)的文風(fēng)，細(xì)膩的情感，深深地打動(dòng)著每一位讀者，可以說這篇文章是現(xiàn)代散文的典范。如何讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀感受到這篇散文蘊(yùn)含的文字美和作者對(duì)父親復(fù)雜的情感？我以“背影”為切入點(diǎn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上和學(xué)生談?wù)勎恼轮v了一件什么事，然后讓學(xué)生在文中找出能表現(xiàn)“背影”的相關(guān)段落進(jìn)行討論，讓學(xué)生在尋找答案過程了解課文的寫作背景，了解父親送我時(shí)的復(fù)雜心情和我的內(nèi)心感受。有效地引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中抓住了文章的主線，體會(huì)了四次背影的蘊(yùn)含著作者的情感。

二、抓住關(guān)鍵字句，感悟文本情感

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本和作者四者之間心靈對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生獲得基本的語言積累、掌握文章結(jié)構(gòu)和習(xí)得文章表達(dá)，同時(shí)還要讓學(xué)生感受作品所處的年代、作者的內(nèi)心世界，以及字里行間流露出的作者或喜或悲的情感。語言是最微妙的，它能將人的心理狀態(tài)通過文字強(qiáng)烈地表達(dá)給讀者，讓讀者受到心靈的震撼。初中語文課文有些雖然離當(dāng)今時(shí)代已久遠(yuǎn)，但是，我們?cè)陂喿x時(shí)，還能感受到作品溫度，先人們的吶喊，一個(gè)個(gè)活活生生的人物透過文本傳遞到每位讀者。

如在學(xué)習(xí)《我的母親》一課，本文節(jié)選自《胡適自傳》，它的體裁是傳記，堪稱文學(xué)的傳記。這篇文章內(nèi)容翔實(shí)，包含著作者對(duì)母親深深的情感，既寫了母親含辛茹苦培養(yǎng)我成才的追求，又寫出作為后母在復(fù)雜的大家庭維持關(guān)系的不容易，字里行間流露出作者對(duì)母親深深的敬意和綿綿無盡的懷念，扣人心弦，深深地打動(dòng)著每個(gè)讀者。如何讓學(xué)生以情感主線，抓住關(guān)鍵字句細(xì)細(xì)品讀，獲得對(duì)作品的獨(dú)特理解？在閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)渲染氣氛，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本的情境并初步理解課文后，如何通過以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生獲得有效的閱讀策略？我讓學(xué)生抓住“課文寫了母親的哪幾件事？這些事情突出母親的什么品性？”學(xué)生通過品讀，找出如“叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學(xué)?！薄靶履曛H，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點(diǎn)怒色?！薄笆芰藘蓚€(gè)嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)，以解心中之苦?！钡葋砝斫饽赣H的品性。這樣一位偉大母親的形象在學(xué)生的腦中浮現(xiàn)了，關(guān)鍵字句能為學(xué)生快速切入課文情感，進(jìn)而感知全文起到“牽一發(fā)而動(dòng)身”的功效。

三、整體感知，內(nèi)化習(xí)作能力

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感悟作者謀篇布局和遣詞造句的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)文章的寫作結(jié)構(gòu)，獲得習(xí)作能力的內(nèi)化。初中是語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，真正的語文課堂應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)課堂，深入理解作者如何將文本的情感通過語言形式表達(dá)出來，理解文學(xué)作品所傳遞的時(shí)代吶喊。語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力？如何在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的過程中，獲得語言實(shí)踐運(yùn)用能力的提升？

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描寫？如何抓住景物特征進(jìn)行準(zhǔn)確描寫？如何學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景順序？如何掌握情景交融的寫景方法？這些寫作能力是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著極其重要的意義。這篇散文之所以寫得很動(dòng)人，同作者善于運(yùn)用各種語言技巧有很大關(guān)系。例如：把濟(jì)南比做嬰兒，把城外山景比做出于“唐代名手畫的水墨畫”，那么清新明麗，這兩個(gè)比喻都很精彩。作者還融生命與感情于景物之中，使景物活了起來，生動(dòng)而逼真，這是運(yùn)用擬人手法的妙處。又如在詞語選用方面，作者也是十分講究，如老城是“全在天底下曬著太陽，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。這句不僅用了擬人的方法，而且“曬”、“睡”、“醒”三個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地勾畫出濟(jì)南溫晴的氣候特征。閱讀教學(xué)一定抓住文本的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析、感悟，從而獲得習(xí)作表達(dá)能力的內(nèi)化。

總之，語文教師要認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生實(shí)際，通過閱讀教學(xué)為學(xué)生和教材搭起溝通的橋梁，讓學(xué)生在閱讀過程中，積累語言，品悟文本情感，內(nèi)化習(xí)作表達(dá)，從而愛上閱讀、愛上語文。

（作者單位：浙江省慈溪市上林中學(xué)教育集團(tuán)）