優化教學設計 提高閱讀效率

【摘 要】初中語文閱讀教學在素質教育的大背景下，“效率”一詞已成為點擊率較高的詞匯。提高初中生閱讀效率已經是推動閱讀教學向縱深方向發展的一個挑戰性命題。

【關鍵詞】教學設計；閱讀效率

在課堂教學中，提高閱讀教學的效率，是對教師能力的極大考驗，也牽涉到學生的知識積累、興趣、能力等方面。一些問題的解決，非一時之功。我們唯有長期立足于教學設計的優化，提高閱讀效率，才能最終實現閱讀教學效率的提升。

一、精簡教學頭緒，集中力量突破

傳統教學中的一些弊端，至今仍被不少語文老師沿襲著。不少人利用課上的寶貴時間，大講特講寫作背景，細析課文的思路，糾纏于字詞的釋義。往往這三項內容就花費了教學流程中的很多時間，其效果如何？我們不妨把知識性的東西布置學生課前預習，讓他們借助資料理解這些難度不大的內容。然后教者在語文課上集中時間，單刀直入，很快進入語言文本的內核。精心設計，加快節奏，推進學生閱讀思維的速度和力度，從而更有效的提高閱讀教學的效率。

二、授之以魚，不如授之以漁

“滿堂灌”、“填鴨式”看似效率高，但僅僅是表象，生硬的塞給學生知識，效果是短暫的。閱讀教學的目標是教會學生閱讀，而不僅是告訴他們關于文本內容理解的條條杠杠。因此教師在閱讀教學中，必須著眼于指導學生閱讀的方法和技巧，優化他們的閱讀思維。從這個意義上講，教師僅僅是為學生架起了文本和思維的橋梁。通過這個橋梁，教師不斷的引導形成優質的思維流程。

例如在教學《最后一課》時，筆者曾帶領從分析小弗朗士的心理入手去理解文章內容。筆者設計以下幾個問題：①小弗朗士上課前、上課時、上課后的心理各是什么？（方法：到文中找關鍵詞語）。②小弗朗士出現這種心理變化的原因是什么？（方法：到文中去找關鍵句子）。③小弗朗士的心理變化反映了一個什么深刻的主題。（方法：聯系背景，抓住課文高潮部分的段落，深入分析）。一堂課著重和學生一起解決這三個問題。綱舉目張，教學的效果證明，那一篇較長的小說，在很短的一堂課中，被學生理解得很熟、恨透。

教是為了不教。授之以漁，是提高閱讀教學效率的有效途徑。有了一次次的體會，學生就會用形成的路子去“同化”類似的問題。如果無法“同化”，則做出調整，重新建立新的認知平衡。

三、找準突破口，建立質疑型課堂

一篇課文，不應總是從解疑入手，那是很老黃的教法。從何處突破，這是提高閱讀教學效率的很關鍵的一步。

所謂突破口，實際上是文本的“矛盾之處”。這種地方往往能刺激學生的思維，讓他們能在活躍的思維狀況下，提出一些有價值的問題，教師在此基礎上因勢利導，舊問題推出新問題，一個人的問題帶動幾個人的問題。學生由質疑到討論，熱情不減，最終豁然開朗。

例如傳統課文《論雷峰塔的倒掉》，曾有教師做出這樣的試驗。試驗一：即通過講述白蛇娘娘與許仙的故事為突破口，以期激趣。學生上課的熱情很高，也提高了許多問題。課堂氣氛很熱烈，但總是游離于文本之外。試驗二：抓住“居然”這個詞語。通過讓學生辨別詞義，最終提問為什么不用“果然”？一石激起千層浪。許多學生自覺不自覺地立足于文本，思考分析。由“居然”一詞，學生通過質疑辯論，了解了白蛇和許仙的悲劇，并進而理解了作者的情感，最終打通了文本的思想內核。在此教學過程中，學生興趣盎然，心理積極，有效地提高了閱讀效率。

四、借助語言環境，分析文本語言。

閱讀教學最忌諱的是架空分析。而在實際的分析中，立足文本語言尤為關鍵。在不少學生的閱讀訓練中，筆者發現這樣一個普遍的問題：學生經常脫離原作，僅根據自己對文本模糊的認識和自己的生活體驗來分析，這樣做得結果顯而易見是不行的。誠然，我們不否認閱讀過程中需要調動讀著的生活體驗，這種僅僅是表層聯想，而閱讀的核心是對文句的深度把玩品味。

正確地理解文本，我們不僅要聯系語句段落，以及上下文。同時也要提高篇章出處、國家、時代。后者同樣也是文具的語境。或者準確地講是廣泛意義上的語境。我們在閱讀教學中常常把文章的寫作背景孤立地游離于文本之外。而實際上我們應當把這些內容融合到每一處的語言之中。因為特定時代和個人遭遇背景下，作者每寫的一句話都與當時的情況有著或多或少的聯系。

例如筆者曾分析唐人詩句“紅旗直上天山雪”。不少學生看到“紅旗”就聯想到紅軍長征。于是乎，就分析這句詩表現了紅軍大無畏的英雄氣概。這就是典型的沒有聯系文本所處的大的語言環境，造成了語境的錯位。

五、明確閱讀目的，提高閱讀效果

在閱讀教學中，教師要讓學生明白閱讀的目的性和重要性，學生對課堂閱讀產生濃厚的閱讀興趣，這樣他們就會積極的參與課堂閱讀。另外還要讓學生明白課堂閱讀可以增長學生的知識，提高自身的文化修養，豐富情感閱歷，具有重要的作用。此外課堂閱讀對提高學生的寫作能力也有重要的作用，課堂閱讀是吸收，積累，寫作是表達。有了這些通過閱讀獲得的素材，寫作時就會得心應手，揮灑自如。

總之，教師在指導學生課堂閱讀時，要注意聯系以上幾點，綜合運用到課堂閱讀之中，讓學生盡可能多讀書，拓寬閱讀視野，養成愛讀書的好習慣，為自身的全面發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]蔣紹南.《優化教學策略 提高閱讀效率》科技信息.2009.10.15

[2]劉繼花.《優化教學設計 提高教學效率》.傳承.2008.2.20

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學）