物理實驗與創新教育

【摘 要】創新教育是實施素質教育的一個重要組成部分，中學數學各個領域都要求較好實施創新教育。作者從教學實際中，提出如何在物理實驗中實施創新教育。從物理實驗在創新教育中的特殊地位，作用以及創教育對物理實驗教學提出的新要求等幾個方面進行了分析。

【關鍵詞】物理實驗；創新教育；作用；要求

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”作為一名基礎教育工作者，除了要傳授中學生物理基本知識、基本技能外，更應該注重培養學生的創新思維、創新精神和創新能力，物理創新教育的渠道很多，物理實驗則是物理創新教育的一個重要渠道。

一、物理實驗在物理創新教育中的特殊地位

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗是物理教學內容的重要組成部分；是一種最生動的直觀教學。實踐證明，加強實驗教學是提高物理教學質量的重要環節。物理實驗不僅可以幫助學生形成物理概念、規律，獲得一定的實驗技能，激發學生的學習興趣；而且可以培養學生觀察現象能力、分析問題能力、歸納總結和解決問題的能力，可以培養學生運用辯證唯物主義觀點，了解自然、認識自然，還可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學學習態度和科學學習方法。從而達到培養學生的創新意識、創新能力和創新精神的目標。

二、物理實驗在創新教育中的作用

1.通過實驗培養學生的創新意識

創新意識，對于開發人的創新能力有著重要的意義，創新意識常常具體表現為質疑。許多科學的發現都是從質疑開始的。物理實驗其產生的現象除了對學生產生驚奇感和急于探索實驗現象心理外，還會伴隨著對實驗現象疑惑的感覺，進而對實驗后的推理，結論或知識產生懷疑。教師就可以抓住學生的這種心理活動，讓學生獨立思考，相互爭論。從而激發創新意識。在實驗中，學生常常還會遇到一些和課本上不相符合的現象、數據或結論，或對已有知識產生聯想，提出疑問，這些都是學生創新意識的表現。

2.通過物理實驗，培養學生創新精神

中學生的意志還未完全成熟，堅持力和自制力遠不如人，因此在學習上常表現為忽冷忽熱，有始無終，且創新往往不是一下被人接受，創新過程常常失敗多于成功。因此，毅力的培養則是培養創新精神關鍵。而物理實驗以其生動的內容和豐富的內涵，克服了學習過程中的枯燥無味，在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如開展探索式實驗，能把學生帶入科學探索的情景中，讓他們興致勃勃地挖掘新知識，使自己成為知識的發現者，體會到發現的快樂。長此以往，學生的創新精神就會在創新教育潛移默化中得到充分的培養。

3.通過物理實驗，培養學生創新能力

創新能力是一種綜合能力的體現，具體表現為能提出問題，并能運用知識分析和解決實際問題。在物理實驗中，可以培養學生敏銳的觀察力，這樣就會使學生從平凡的現象中悟出非同一般規律來。相反，如果學生的觀察力很差，就會“視而不見”，一無所得，就談不上什么創新，通過加強物理實驗，不僅使學生產生濃厚的學習興趣，而且還會促使學生改進實驗。例如：在物理實驗過程中，學生會發現驗證阿基德原理實驗的步驟復雜等一些不足之處，提出了他們認為更合理、更科學的見解。雖然他們的這些建議、方法并不是盡善盡美，但在這個教學過程中，學生的創新能力得到大大的培養。

三、創新教育對現有物理實驗提出新要求

1.目前中學物理實驗狀況

目前，初中課改前的物理實驗從編排形式上看，主要以演示實驗為主，學生實驗為輔；從實驗內容上看，課本的大多實驗雖然是經典實驗，但顯得有些陳舊；從實驗教學模式上看，由于多受應試教育的影響，學生獨立實驗能力還很弱。在黑板上“畫實驗”，課本上“講實驗”、題海中“驗證實驗”的做法還比較普通。

2.改進試驗內容、開發學生的創新思維

在實驗教學中，教師如果完全依附于課本實驗，就有可能抑制創新思維的發展。所以，應重視改進實驗內容，盡可能創造條件，適當增加學生實驗的份量。重視開展第二課堂活動，增加一些趣味性強、貼近學生生活的聯系生產和科學實際的實驗，開發學生的創新思維。

3.改進實驗教學方法，變驗證性實驗為探索性實驗，培養學生創新能力

探索性實驗教學的核心就是在教師的精心指導下，學生在實驗和觀察的基礎上，輔以查閱資料（閱讀課本、使用工具書），通過科學抽象、邏輯思維、相互討論、自己概括得出結論，并用結論去解決問題的一種教學形式。探索性實驗和驗證性實驗在培養學生創新能力方面有著較大區別。驗證性實驗是驗證已知的，他們只是單純的模仿或重復老師的演示實驗，整個實驗過程是現成的，結論也是確定的。此時學生的思維活動降到最低程度，創新能力的培養成了一句空話。而探索性實驗是探索未知的知識，整個實驗過程是由學生自行設計，所得結論是未知的。它從提出問題開始，至形成概念、規律，最后講解決問題為止，學生始終處于探索客觀真理的亢奮狀態中，處于創新學習的過程中。

4.注重實驗課的反饋教學，誘發學生的創新動機

有些學生特別是基礎較差學生，只是對物理實驗產生單純的興起，在實驗中只是覺得好玩，實驗失敗了或沒有獲得預期效果，都沒有很好地查找原因，而用猜測臆斷，甚至抄襲別人的實驗結果來填寫自已的實驗報告。如果教師只是單純的通過檢查實驗報告來檢查全體學生的實驗情況，那么不僅無法了解到學生實驗的真實情況，而且實驗也不能在物理教學中發揮其特有功能，更別提幫助創新教育，因此，一定要重視實驗課后的反饋教學。本人認為實驗完畢，并不意味實驗課已結束，應繼續花費一定的時間反饋和總結學生實驗情況。要求學生報告各自的實驗結果，通過學生討論，分析總結出失敗和成功的原因，鼓勵學生對本實驗能否提出改進意見，從中捕捉他們新思想。這樣長期堅持下去，相信對培養學生的創新意識、創新能力和創新精神都是十分有益的。

【參考文獻】

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[4]《物理課程標準解讀》.北京師范大學出版社

（作者單位：福建省武平第三中學）