小議實驗在初中物理教學中的應用

在多年的初中物理教學的實踐中，我感到物理課的用實驗導入，設置問題障礙，以及通過總結再進行實驗，對養成學生良好的思維習慣，學習物理基礎知識，培養動手動腦能力，學會運用科學原理和科學研究方法解決問題，獨立進行初步的科學探究，創新思維等方面能起到良好效果。

根據初中學生的心理特點，及物理課的教學特點，我嘗試的教學方式是：

實驗導人——設置問題——總結時再實驗——課外實驗探究。

一、實驗導入

導入是物理教學的重要環節，良好的開端是成功的一半。我在進行新課程教學時，基本上多用小實驗導入新課，用小實驗，可以迅速集中學生注意力，激發學生的學習興趣和學習的愿望，啟迪學生思維，明確學習目的，引領學生自然的進入新課程的學習。

實驗導人時我根據學生的身心特點，設計的物理實驗簡易、直觀、時間短、效果明顯。

例如：在證明空氣存在并占據空間時，把一團紙緊塞在玻璃杯底部。在水槽里倒進齊杯深的水，將玻璃杯倒立，壓進水底，問學生杯中的紙會不會濕？一般情況學生會認為杯中的紙會濕。這時，把杯子取出水面，發現杯里的紙團沒有濕。如果將杯子一歪，就會看見杯里有氣泡冒出，并且紙團已經濕了。這個實驗說明“空”杯不是空的，空氣占有了杯子的空間，水進不來，紙也不會濕。如果杯子歪了，空氣從杯里出來，水流進杯里，紙就濕了。這個實驗對后面研究大氣壓強是個很好的鋪墊。

又如：在進行驗證大氣壓強存在的實驗時，用一大一小兩個試管給學生表演了“反常的小試管”的小游戲，將大的試管裝滿水，再把小試管的一半插入大試管中，一手扶住大試管，迅速將大小試管反轉開口朝下，并放開小試管，這時小試管會怎樣運動呢？實驗前我叫學生猜測里面的小試管會向上還是會向下運動，多數學生猜測小試管會向下掉下去，實驗結果大大出乎學生的意料，發生了與學生常規認識相反的情境，使學生產生認知沖突，激發了學生的興趣。

二、設置問題

設置的問題一切都要圍繞教學目標的解決設定，可以是實驗中存在的問題，也可以是需要思考認識澄清思維的問題。可以將一個復雜的問題分成幾個子問題，一步步引導學生進行探索，在探索中回味，思考，由淺入深，循序漸進的學習，有助于新舊知識融會貫通，豐富學生的認知結構。

如：大氣壓強的教學實驗中，在達到導入的目的后，我并沒有急于解釋小試管為何上升，而是留下一個讓學生思維的空間；接著，圍繞大氣壓強這個目標，我設計了幾個子問題，l.問空氣是否占有空間？2.地球表面的空氣是否同樣占有空間，引出大氣層的概念；3.根據所學知識，液體內部有壓強，同理氣體內部是否有壓強呢？4.引出大氣壓強，并用紙蓋覆杯實驗進行了驗證。

又如：關于力可以使物體發生形變的教學中，設計用手捏壓裝滿水的圓柱體玻璃瓶（瓶蓋中心開孔并插一玻璃細管），玻璃細管中水面上升，松開手，水面又降回原位，這說明瓶子受捏壓時發生了形變。對這個實驗，學生十分驚奇，壓力真的會使硬的物體發生形變。這時提出水面上升會不會是因為手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致？如果不是有什么方法可以消除誤解？為了解答此問，將圓柱體玻璃瓶換為橢圓柱體玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細管中水面上升，后沿玻璃瓶長軸方向捏壓，細管中水面不但沒有上升，反而還下降了。從而使學生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結果。如此改進，既使增大實驗可信度又開拓了學生的創造性思維。

三、實驗總結

一節完整的物理課在結束時，總結很關鍵，在語言總結的同時，安排一個小實驗，可以使學生對所學的內容加強認識和加深理解，還可以把學生的思維拓展延伸。如：在探究浮力產生的原因后，我設置了如下實驗：將同樣大小底部不平整不光滑的石蠟和一塊底部平整光滑的石蠟放在同一個量杯底部，要保證第二塊與杯底結合緊密，讓水從杯的側壁緩慢流下，當水流到快淹沒兩塊石蠟時，底部不平整不光滑的那塊石蠟漂了起來，而底部光滑平整的那塊直到在杯中裝滿水都沒有動。通過這個實驗，學生可以更加直觀的感受到，浮力產生的原因是上下表面的壓力差。

又如：在進行大氣壓強的總結時，我用大氣壓壓癟空罐的實驗，再次證明了大氣壓的存在，并顯示了大氣壓的強大。

四、課后實驗探究

每當學習一個新的內容后，為了讓學生更快更好的消化所學的內容，我所留的作業就是在新內容實驗的基礎上進行創新實驗，并總結。學生可以組成小組完成，也可以獨立進行。實驗器材有需要可以向學校租借，或自己在生活中尋找準備。凡是設計的好的實驗，并總結表述清楚完整的，就可以得到獎勵，并向全年級推廣。

有同學在學完光的直線傳播，做了小孔成像的實驗后，自己己設計了一個小孔照相機。將兩個剛好可以套在一起的圓筒，一個做小孔另一個做光屏。可以調整光屏到小孔的距離，還可以變換小孔的大小和形狀。

有的學生把教室所有的門窗，都用黑布遮住，在中間窗戶的黑布上開一個小孔，這樣整個教室就成了一個照相機，學生們可以在白色的墻上看到外面的景色，而且是彩色的。有些學生還用自己淺色的衣服在離小孔不同的距離獲取圖象。

有的同學在探究振動發聲時自己用橡皮筋和文具盒制作了吉他。經過調試并彈出了曲調。在探究物體的慣性時，幾個同學合作，在地上畫出一根白色粗線，讓一位同學騎車，男一位同學坐在車后，抓一塊石頭，在到達白線時放手，其他同學站在白線旁邊觀察石頭的運動位置。

在物理教學中，根據學生的特點，本著以學生的發展為根本，面向全體學生，使所有學生都能學有所得的觀念進行教學方法的探索。在教學中我感到以上教學方法比較直觀，學生易于接受，樂于自己動手，教學效果良好。

（作者單位：江西省南康市新世紀中英文學校）