城市兒童與流動兒童幾項社會性發展因素的比較研究

【摘 要】我國正處于城市化飛速發展的進程之中，現在流動人口已超過了1.5億，其中有大量進城務工者的子女。我校處于城市周邊，五年來學校學生人數增長了一倍多，而進城務工家庭子女人數一直保持在六成以上，了解城市兒童與流動兒童社會性發展因素的分析，探討這些因素在城市兒童與流動兒童社會化過程中可能造成的不同影響，以期能豐富流動兒童和社會化相關領域問題的研究，加深人們對相關問題的認識。

【關鍵詞】城市兒童；流動兒童；社會性發展；比較研究

一、我校學生家庭狀況調查匯總

為了順利開展本課題的研究，我們開展了幾輪針對我校學生的環境狀況調查。從我校城市兒童與流動兒童人群樣本中選取典型樣本，并對這些典型樣本家庭狀況及部分社會性因素發展情況進行了初步調查匯總。

花園二小城市兒童與流動兒童（典型）家庭環境狀況比較：

結論：流動兒童家庭居住環境普遍較差，父母受教育程度低，家庭人口多，從事體力勞動比率高，個體經商中飲食、雜貨小店、賣菜比較多；城市兒童家庭居住環境普遍較好，父母受教育程度高，獨生子女家庭為主，從事體力勞動比率低，個體經商中中介、公司比較多，單親家庭多；在走訪中我們發現，流動兒童的父母由于工作繁忙，尤其是文化程度較低的父母，精神壓力大而忽視了對子女適應新環境的教育和心理調整，并且對子女缺少關心、溫暖、交流和理解，從而造成流動兒童適應能力差，自我意識水平降低，孤獨自卑感增強。

二、我校兒童在“兒童孤獨、社交焦慮、自我意識”方面的比較研究

通過設計調查問卷及量表分析，初步獲得了我校兒童在“兒童孤獨、社交焦慮、自我意識”方面的一些數據，這些數據表明：

1.在與新伙伴進行交往的過程中，主動發出邀請的流動兒童為124人，占到總數的七成，不好意思接近的流動兒童為39人，占總數的22.8%，只有5%的流動兒童更樂意獨自玩。本地兒童主動邀請的比例有三成，不好意思接近的比例接近總數的一半，更樂意自己玩的總數的20%。在與教師進行的訪談中了解到，與流動兒童相比，本地兒童在伙伴交往中，更希望自己占據主動地位，那些因為不滿意自己在伙伴群體中的地位，而選擇獨自游戲的孩子中，以本地兒童居多。通過對學生的觀察與訪談發現，流動兒童很希望能在班級中找到歸屬感，被同伴們所接納，但是有時候他們不清楚同學對他們的態度，處于被動狀態，不主動與同學交流，但相互熟悉之后就會比較熱情主動。

2.在兒童安置方式上，兒童孤獨存在顯著性差異，即藍天班中的流動兒童比混合班中的流動兒童更感孤獨，而在社交焦慮和自我意識方面不存在顯著性差異。本研究中，我們選取了城市兒童與流動兒童混合的班級（相當于公辦學校）與藍天班（相當于藍天學校）進行對比，發現在兒童孤獨方面存在顯著差異，藍天班的流動兒童孤獨感更強，這就表明：相對民工子弟學校而言，城市公辦學校是比較好的“熔爐”，流動兒童在城市公辦學校可以實現較好的社會融入。

3.在兒童類型上，兒童社交焦慮存在顯著性差異，即城市兒童比流動兒童更感社交焦慮，在兒童孤獨和自我意識方面不存在顯著性差異。居住在被鋼筋水泥所覆蓋的城市兒童，活動范圍往往局限在學校家庭和游樂場所，接觸人群較少，所以他們會選擇相信自己的父母，而不愿相信周圍的人群。而且現在的父母都會警告自己的孩子不要與陌生人講話，這久而久之就會使兒童養成警戒的性格，害怕與人交往，擔心被冷落等，進而感到社會交往的焦慮。而流動兒童，除了父母，大多數還有兄弟姐妹，父母也很少約束兒童的同伴和玩耍，這可能使其養成開朗的性格，親和力強樂于交朋友，進而不會感到社會交往的焦慮。

三、尋求影響城市兒童與流動兒童社會化進程的策略

1.加強家長學校建設，營造有益兒童健康成長的家庭環境

（1）開展家長培訓，提升育兒水平

基于對本課題的研究，我們充分利用家長學校這一平臺，定期開展家庭教育講座，發放家庭教育手冊、學生家庭定點幫扶等方式，從認知和實踐兩個層面努力提升家長育兒水平。

（2）堅持家校溝通，提升親子交流

在日常管理層面，學校強化了家訪制度，堅持學生心育手冊的使用與檢查，堅持家長開放日活動，促進家庭親子間的健康交流。

2.加強學校文化建設，營造有益于兒童健康成長的學校環境

（1）實行城市兒童與流動兒童均衡編班，提高兒童社會適應與認知能力

我校作為流動兒童比例較高的城市周邊二線學校，長期堅持城市兒童與流動兒童均衡編班，本次課題研究證明這種編班模式更有利于流動兒童的社會性發展，我們將堅持這一做法。

（2）打造溫馨班級與花二“金陽少年”，提高兒童遵守規則、自我意識與社交能力

溫馨班集體建設和花二“金陽少年”評選分別從團體和個體兩個層面，培養學生遵守社會、集體規則及自我意識，增強集體認同、認知力，提高社交交往能力。

（3）開展全方位多層次學生社團活動，提升兒童意志品質、社會認同與社會交往能力

在積極、健康、有趣的學生社團活動中，學生學習文化知識，豐富人生閱歷，堅定信念、理想，獲得了歸宿感、培養了社會責任感，與此同時學生擴大了人際交往范圍，鍛煉了社交技能，完善了自我，實現了心理補償，使學生在活動中追求健康的精神生活。

3.主動向社區輻射，構建和諧、文明的社會環境

學校作為社區重要成員及教育機構，我校主動走進社區開展學生課余活動、社區居民講座，走訪社區家庭、向社區群眾發放未成年人教育手冊，和社區機構共同開展教育、文化娛樂、宣傳活動等，為營造兒童健康生活環境而努力。