“小學生課堂自主學習”的實踐研究

一、“小學生課堂自主學習”實踐研究的背景

當今社會是一個日益科技化的社會，社會的高速發展迫切要求我們自主性學習的建構。培養學生的自主學習能力有利于形成學生的探索、創新意識，是學生走向社會后獨立自主的必要條件。

小學課堂時啟蒙教育的重要階段，在教學過程中，小學課堂教學的方法也存在很多缺陷缺陷：（1）老師備課時，總是想著把書本上的東西死板地教條地灌輸給學生，而不是讓學生自己動腦筋，在課堂上發揮自主性學習。（2）一直以來，我國的教學模式都是以老師為主，學生為鋪。然而，學生的沒有充足的課前準備，學生處于壓抑的心態，無法發揮學生的主體作用。因此，我們進行了“小學生課堂自主學習”的實踐研究，目的是讓學生成為教學的主體，只有發揮學生的自主性，才能解決目前的問題。

二、“小學生課堂自主學習”實踐研究的理論根據

（一）生本教育理念

生本教育是華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育既是一種方式，更是一種理念。生本的課堂區別于傳統的課堂，其鼓勵先學，采用小組和班級等多種方式的自主學習。

（二）人本主義學習理論

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，使學習者注重學習經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我。羅杰斯認為，教師的任務不是教學生知識，而是要為學生提供學習的方法，教師的角色應當 “促進者”，把學生作為學習的主體。

（三）建構主義理論

建構主義學習理論及建構主義學習環境相適應的教學模式認為：“在整個教學過程中，以學生為中心，利用情境學習環境要素充分發揮學生的主動性，最終達到使學生有效地對當前所學知識的進行建構的目的。

三、“小學生課堂自主學習”內容概述

自主學習是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分等方法來實現學習目標。自主性學習不僅注重學生的學習內容，也強調學習的模式和方法。主要有以下幾個方面內容：

（一）課前自主學習準備活動

課前準備學習是課堂自主學習的一個必備條件，只有在這個前提下，學生才能在課上與老師平等對話，充分發揮自己的主動權。我們將課前的自主學習叫做前置性學習。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索的過程，也是上好一堂課的重要環節。

1.規劃前置性學習

前置性學習針對學習內容，闡述了學生學什么的問題。布置的學習任務和學習內容要和學生的未來發展相匹配。前置性學習針對學習方法，闡述了學生怎么學的問題。把前置性學習方法的指導納入前置性學習的設計是必不可少的。

2.管理前置性學習

學生在課前必須自主完成前置性作業，這可以激發學生獨立學習和思考的能力。學生完成前置性作業的過程，直接影響學生在課堂上的學習。因此，教師在課前要總體研讀教學內容，研究以何種方法能激發孩子高質量完成前置性作業的興趣。

（二）課上自主學習的主要模式

課堂自主學習強調學生以小組的的形式進行學習交流。將全班同學分成幾個小組，每組4～7人不等，使得每個人在小組中能積極發表自己的看法，發揮自己的潛力。小組學習可以實現師生互相學習、生生互相促進的效果。

從以下幾個方面來計劃小組合作學習內容：（1）學生互相交流學習成果和體會，為自己提供一個展示平臺的機會。（2）小組成員可以合作解決各種問題。小組合作時應注意人員搭配問題，力求做到有效分配資源。

（三）協調課堂自主學習內容與形式

課堂自主性學習的實踐教學給了傳統教育模式一個很大的沖擊，同時老師也受其影響。老師的教學模式應有相應的改變，這就要求老師要吃透課本，熟練掌握重點與難點，明確教學的目標。只有這樣，課上教師才能游刃有余的教授學生。此外，教師應該向學生提出有探索性的問題，充分發揮學生的潛力，讓學生開心的學、有準備的學，這才是開放的、有動力的課堂。

（四）課后進行反思

為了充分調動學生的積極性，我們把重心從注重學生的學習成績轉移到注重學生的發展上來，并開展三份評價表的調查：“教師教學自我評價表”、“學生學習活動評價表”、“學生課下學習活動評價表”。

課堂自主性學習實踐活動，老師經歷著傳統教學理念和教學模式的沖擊。師生關系從傳統的從屬關系轉化為互相幫助互相提升的學習關系。學生的學習態度和學習動力變化了，每個人都有機會展示自我，學生愈來愈對學習產生了興趣，課堂上有著快樂的學習氛圍。