淺談國際象棋普及教學中的問題與對策

革命導師列寧有一個著名的判斷“國際象棋是智慧的體操”。國際象棋作為一項智力競技項目而風靡于世，它受到世界各國人民的喜愛，這已是眾所周知的事實。開展國際象棋教學能為孩子提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個孩子富有個性的發展。為此，在2004年11月，我校本著以棋促智，以棋養德，以棋育人，以棋興校的辦學理念，把國際象棋引入課堂。通過一段時間的教學，我們發現國際象棋普及教學最主要存在以下幾個問題：

一、層次不一，教學活動開展難

生生之間、男女之間、班班之間，都存在著不同程度的差異。這種差異有學生本身的智力原因，有學科老師支持與否的原因，還有學生家長支持參與的原因。所以，當每周一節的國象課上有些學生能輕車熟路地駕駛棋子，很輕松地消化教師所授內容，有些則頭腦一團亂麻，學了一個學期還不清楚走棋規則。

二、訓練不夠，知識點消化難

每周只有一節國象課，短短40分鐘，又要復習，還要新授，學生真正在課堂上練習的時間太少，所以很多學生在第二周學習時，已經把上一周講的內容忘了大半了，如果新授的內容是銜接的話，學生就更加難以消化。

三、教法單一，學生興趣不濃

不可否認，國際象棋立體造型的棋子，栩栩如生、生動形象一開始是非常吸引孩子的，但隨著時間的推移，隨著知識點的深入，許多學生怕動腦筋，不愿意鉆研。加上執教者總是“一個棋盤，一根教棒”，總是“講授-對弈—講授—對弈”的單調方法，導致一部分學生漸漸對國象失去信心。特別是下棋經常輸的同學，漸漸提不起興致了。

既然發現了問題，就要想辦法解決。我們思考：國象教學對于學校素質教育的意義到底何在，它不同于學科教學該如何體現其特色，進一步的學習討論后，學校實施以下做法：

一、統一思想，以發展人格為導向

國際象棋作為一項“聰明人的游戲”，對發展學生智力、培養學生人格確實有著很大的作用，但我們不能因此強迫每一個孩子都熟練地掌握下棋技巧，而應該從發展學生人格、發展學生興趣這方面來考慮。課堂上學生水平層次不一的情況肯定是存在的，執教者要在充分了解的基礎上，降低要求，放慢速度，以中低水平的學生的接受能力來設計教學，制定教學內容。對班主任、科任老師、學生家長加強宣傳力度，統一“以棋育人”的思想。

我校專門召開教師大會，號召每一位教師與學生一起學棋，“要學生會的，自己首先要會”，同時下發學習材料，討論國象教學與素質教育的關系，探討國象教學與學生多元智力的關系。利用家長會，宣傳學校發展特色文化的必要性，國際象棋的學習運用對學生成長的好處。在學習國際象棋出色的學生多表彰多鼓勵多支持。

我們認為在國際象棋課堂上，教師首先關注的應該是學生的“棋品”。所謂棋品就是聽講時是否耐心細致，對弈時是否遵守規則，失敗后是否灰心喪氣等等。“觀棋不語是君子”“摸棋必走”“不許悔棋”等游戲規則應該在學習國際象棋第一時間就教給學生，并時時提醒，予以警戒。對弈雙方“握手開始、握手結束”的謙謙君子之風更要傳遞給學生，示范給學生，讓學生養成“友誼第一比賽第二”的高風亮節。這樣，國象教學才會充分顯示其在素質教育特質方面的作用，“以棋育人”才不會是一句空話。

二、分層教學，以小組合作為方式

樹立了“以棋育人”的思想，那么面對課堂上學生參差不齊的下棋水平也會有各種對策。每周一節的國象課教學內容主要針對中低水平的學生，而興趣班、校級隊則針對優秀學生進行提高輔導，當然這些提高班都是在學生自愿報名參加的基礎上。教師在班級授課時，就可以充分利用這些“班級優秀資源”，聘請“小老師、小助手”，采用“小組合作”形式才進行教學、鞏固、指導，還可以采用“以一幫一”或“以二幫一”的形式幫助后進生提高。

06年暑期村小撤并到我校，學生“四分五裂”到各班，因為村小沒有國際象棋課，這些學生如果僅僅靠老師的指導是無法適應的。要在短時間內“識棋盤、走棋子、懂規則”，只有靠學生的幫助。于是各班成立了國象指導小組，人多力量大，短短一個學期，這些五年級的孩子大部分達到了3年級學生的水平。有些愛鉆研的學生甚至趕上并超過了本班中等水平的學生。

三、利用媒體，以提高質量為目標

學生年齡小，興趣維持的時間有長有短。多媒體憑著它的生動性、直觀性、趣味性能很快吸引學生的注意力，使之進入最佳的學習狀態。我們的國象老師開動腦筋，把形象的多媒體課件引入國象課堂，促進了國象教學質量。

比如一年級老師在教學認識國際象棋棋盤時，制作了多媒體課件。孩子們一下子被形象生動的畫面和美妙的音樂吸引住了，隨著被動畫了的棋子們踏出的舞步，兩種顏色的裝扮，國際象棋棋盤的特征也舞進了孩子們的印象中。在認識各種棋子時，我們用多媒體技術將棋子擬人化，賦予其生命，當看到一個個直觀形象，色彩鮮艷的棋寶寶時，孩子們一下子情緒高漲，積極地參與到活動中，與棋寶寶們玩起了捉迷藏的游戲。

同樣的，教師在執教“搶中心”這個知識點，利用多媒體教學軟件，形象地向學生演示“如何搶中心”。為了鞏固“搶中心”的基本原理與方法，教師利用軟件進行“實戰演練”，教師講解清晰，學生聽得明白。課堂上教師利用網絡下載演示了“國象冠軍”謝軍在比賽時采用的開局“搶中心”，告訴學生“今天學的方法和冠軍們比賽的方法一樣”，從而增強了學生學棋的信心。

四、優化環境，以激發興趣為目的

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣是最好的老師，它是調動孩子學習積極性的能源，是孩子學習知識、增長智慧的一種動力。”是的，只要學生有了興趣，那么學什么都是津津有味的。

“各位同學，請注意！現在開始第一輪比賽，限定時間30分鐘。請班主任對獲勝的同學做好記分記錄。”“第三輪比賽馬上開始，請積分相同的同學坐在一起開始比賽。班主任繼續做好記分工作。”這是學校開展“國際象棋節”中一個全校所有學生參與的選拔賽。生生對弈、師生對弈、家長對弈、年級對弈等多層次的活動，給每個孩子鍛煉的機會，學生個個興致盎然。

“謝軍小時候……”這是同學們在舉行國際象棋大師故事賽！

“我做媽媽的國際象棋老師”這是同學們撰寫的“我與國際象棋”的故事。

校園環境的布置、學校活動的開展，當學生覺得國際象棋與自身的學習生活緊密相連的時候，興趣也就自然而然地產生了！

國際象棋普及教學不是一朝就蹴的事情，隨著教學的開展，時間的推移必將產生新的問題，例如：如何利用“家長資源”來進一步提高學生水平，如何解決國象教學與學科教學之間的矛盾。我們相信，只要一切從學生實際、從學生需要出發，以學生終身發展觀來看待教育教學中的問題，就一定能尋找到合適的解決方法。