讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的平衡中精彩

英語課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成與主動建構(gòu)；應(yīng)為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供空間和余地，既要有課前的巧于預(yù)設(shè)，又要有課堂的妙于生成。動態(tài)生成是指課堂教學(xué)過程中超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題和新情況，它是教學(xué)活動的真實體現(xiàn)。它產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教師靈活處理可以成為新的教學(xué)資源。那么該如何讓課堂多點生成的資源，又如何能讓教者及時捕捉呢？

一、精心預(yù)設(shè)，為生成起航

根據(jù)新課程的基本理念和課程實施的基本要求，我認(rèn)為新課改背景下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)。上每一堂課前，我們總會精心設(shè)計這一堂課，而教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，我們要直面學(xué)生的英語現(xiàn)實，即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，這就需要我們課前調(diào)研。調(diào)研什么呢？如：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會提出哪些問題？對學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預(yù)設(shè)時，教師須去全面了解的。因為只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。雖說，課堂上所生成的信息具有不可預(yù)設(shè)性，但課堂的動態(tài)生成并不是完全出乎意料，恰恰相反，課堂上動態(tài)生成機(jī)制的高效發(fā)揮正是依賴于教師的精心預(yù)設(shè)，這是生成的“奠基石”而生成則是對預(yù)設(shè)的超越，這兩者是相統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)情境能觸動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同樣的一節(jié)課，另一位教師的Warm-up部分是這么處理的：事先，她對教室稍加布置：窗戶上貼上了雪花，講臺旁同樣也放上了一棵圣誕樹，不過卻掛了一些禮物，黑板上用彩色粉筆寫上了“Christmas Day\"。上課鈴聲響了，教者沒有立即進(jìn)入常用的Free talk的程序，而是讓課堂在音樂\"Merry Christmas\"中開始了，音樂聲停，教師簡單的問了兩個問題：T：What date is it today？ S：It’ s ... T：What holiday is coming？ S：Christmas Day is coming.學(xué)生聽到第二個問題都異口同聲的叫起來，所有學(xué)生的思維都被教者很自然的牽到了“Christmas”這個話題上來了，接下來的教學(xué)活動與第一位教者大同小異，但聽者明顯感覺到的是這次學(xué)生很樂意參加這些教學(xué)活動，很樂意與這位教者一起“過”這個Christmas Day，在鞏固活動中的生生對話，師生對話中，學(xué)生調(diào)動了一切與新知有關(guān)的積極因素參與模擬交際，生生、師生充分互動。課堂上高潮迭起，智慧的火花四處綻放，動態(tài)生成的資源不勝枚舉，學(xué)者學(xué)得輕松，教者教得開心，聽者聽得入迷。

二、即時引領(lǐng)，催化課堂生成

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的過程。在教學(xué)過程中教師一方面要隨機(jī)開發(fā)新的教學(xué)資源，另一方要通過隨機(jī)評價的手段，適時利用這種新的教學(xué)資源。在教學(xué)實踐中即時生成的情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息都應(yīng)由教師進(jìn)行及時、到位的價值引導(dǎo)。教師在上課時要努力擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心地投入課堂，用心傾聽，細(xì)心分辨，并針對各種資源的實際狀況及時靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定，或點撥疏導(dǎo)，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進(jìn)更高質(zhì)量資源的生成。教學(xué)中教師要重視學(xué)生的錯誤，它是一種真實的、有價值的課程資源，就像一面鏡子，以錯誤為鏡，可知教學(xué)之得失。通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。針對課堂交流中生成的種種錯誤，教師要善于巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

下面是筆者在教授“牛津小學(xué)英語”6A Unit 2《Ben’s birthday》時的一個片段： ？ T： There are 12 months in a year. Which month is your favourite month？ ？ S： December. ？ T： Why？ S： Because Christmas is on December. ？ T： Oh， I see. You like Christmas very much. But in December， not on December. Please pay attention to the words： at ， in， on.（教師在黑板上板書at， in， on并簡要介紹了它們的用法。）

三、尋求預(yù)設(shè)和生成的動態(tài)平衡

課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建，融為一體，這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成，那么怎樣才能讓預(yù)設(shè)與生成實現(xiàn)零距離而融為一體呢？

1.在預(yù)設(shè)中給生成留足空間

從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，適時提一些“大問題”，把課上得“大氣”一點，上得“糙”一點，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。

2.及時調(diào)整預(yù)設(shè)給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，一般都有生成的價值（在特定情況，甚至調(diào)皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。