語文教學評價要注重培養學生創造性思維

在小學階段，創造性思維主要表現為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨特的解決問題及動手操作的能力。因為“創新”的成功，使學生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學的認可和祝賀。而老師的及時激勵強化和鞏固了學生的這種滿足和愉快，促使學生去爭取新的“創新”的成功，從而鼓舞學生創造性思維的培養。但是學生間的學習能力是有差異的，我通常運用因人而異的評價激勵方法針對不同的學生，采用不同的評價激勵方法，做到因材施教。

一、對待缺乏自信、基礎較差的學生，評價應重在激勵其參與幫助其提高

當他們的回答（盡管是低層次的）令人滿意時，教師可以在言語上給予肯定的同時，或輔之以贊許的目光、欣喜的微笑；或當眾給予表揚，讓學生因此而獲得一種愉快的體驗。這樣，他們就會信心倍增，并預期再次獲得成功的快樂。如在指導朗讀時，我有意識地培養學生讀得正確、流利、有感情，并以此標準去評價。一次在教完課文后，我讓學生挑自己最喜愛的句子讀一讀。平時很少舉手的一個男孩動情地朗讀了這句話“夜空里，沒有一絲云彩，如銀如水的月光傾灑在海面上，沒有一點陰影。”語音剛落，一位學生馬上指出“老師，他讀得不好，把如銀如水的如rú讀成lú了”。我聽了，首先肯定這個男孩讀得入情入味，聽得同學既認真又能做出正確評價，隨后我讓這位同學范讀，又讓全班齊讀，注意“如”的讀音，讓讀錯的學生再讀一遍，這次他不僅讀得正確而且更有感情。通過這樣的反饋、矯正、訓練、示范這幾個環節，最終使學生嘗到成功的快樂，也對正確評價他人朗讀有了一個明確的標準。

二、對待有一定潛質，基礎較好的學生，評價應重在激勵他們的創新思維

心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲，教師在評價中對這些學生的褒獎就要與他實際付出的一致，使他感到無愧于接受這些表揚，并激勵其創新。

三、對待缺乏理性思考，盲目沖動的學生，評價應重在幫助其養成良好的思維習慣

在課堂中，我們往往會看到這樣類型的學生，教師的問題剛提出，他還沒理出頭緒，手已經舉起來了，結果可想而知。對這樣的學生，教師評價時不能只是簡單地說：“某某同學雖然沒有答對，但積極舉手的態度我們要給予表揚。”而應和顏悅色地要求他認真聽，仔細想后再大膽地說，或請答對的同學談談自己答對的原因，從而幫助他養成良好的思維習慣。

教師有針對性、有目的地給予不同層次的學生積極激勵，評價是激勵學生積極參與的有效手段。它能產生較好的推動力，激勵學生不斷進取，增強學生的自信心和參與意愿，滿足學生的情感需要。

課堂教學有時間性，在四十分鐘里，學生回答問題與朗讀課文等活動隨時都在發生。如果學生回答的問題都需要教師進行語言評價，在現實的課堂里是不切實際的。況且，新課程要求課堂教學的評價應是多元的，課堂教學的評價的特別要注意引導學生參與學習過程的評價。因此，教師評價語言如何在不同學段的學生學習、參與評價的過程中起“點睛”的作用，我們就有必要把握好評價語言的“適度”。

1.評價要“適時”

從信息論的角度看，信息的傳遞到信息的反饋需要一定的時間，教師的評價要看準時機，結論太遲會浪費不必要的時間，過早會不利于學生的深入思考。一般情況下，要求反饋迅速，評價及時。

請看某位特級老師當堂評點學生習作的片斷：

生：爸爸到北京出差已經幾個月了，我很想念他，每天扳著指關數，

師：“指頭”？應該是“手指頭”。

生：一天、兩天、三天……有一天，媽媽突然對我說：“明天你爸爸要回來啦！“我聽說爸爸要回來了，高興的勁兒也不提了，

師：“也不提了”？應該用“別提了”或“甭提了”。

生：整天腳上像安了彈簧似的，

師：比喻恰當。

生：跳個不停。第二天，我和媽媽一起來到火車站，

師：不用“和”，應用“跟”或“隨”。

生：我看見火車沒有來

師：這里有些跳躍了，到了火車站，又怎樣呢？這里要修改一下。

生：我學著電影里公安人員的樣，把耳朵巾在軌道上，聽見……

師：允許嗎？如果你真有這樣的事，以后要注意，如果沒有這樣的事，那你是畫蛇添足啦！

這位教師根據學生口述，發現問題后，提出修改意見是多么及時和準確，無疑這對培養學生敏銳的語言感受能力，形成認真習，運用祖國語言文字的良好習慣和風氣是極有好處的。

2.評價要“適齡”

由于年齡的差異、知識水平的差異，學生對教師評價語言的理解能力也是具有差異的。因此，對不同學段的學生進行語言評價還須在語言表達篇幅上引起注意。一般情況下，低年級以簡短為主，隨著年級的增強，語言可以增加幅度。因此，小學低年級常用“你讀得真有感情！”“你學得真認真！”等等，這些簡單的表揚，對于激發學生的學習積極性還是能起到相當大的作用的。同時，教師的評價語言更有幫助學生維持學習興趣的功能，但學習興趣持久性帶有明顯的年齡印記，相對而言，低年級學生需要教師激勵性評價語言的總人數要明顯多于高年級學生。

3.評價要“適度”

教師評價語言必須關注到學生年齡段的差異。我們說，“世界上沒有一片相同的葉子”，因此，每一位學生對教師評價語言的需求與領悟能力是有差異的，因此，不同的年段更要區別對待。前不久，網上看到有人對六年級三十位學生進行了“語文課堂上，當你遇到下列情景時，你最希望教師說什么？”問卷調查。其中有一道題是這樣的：“你不清楚教師的問題時，你希望老師說： 。”三位成績優秀的同學分別是這樣答的：“我希望老師說：聽問題時能更專心一點！”“我希望老師說：你沒聽清楚，我再說一遍！”“我希望老師說：對我的問題你有什么不明白，說給老師聽聽！”仔細分析這三種答案，明顯地體現著學生的個體的差異，第一位同學要求老師能提醒自己認真聽；第二位同學要求教師再給他一次聽的機會；第三位同學希望老師給他聽的方法引領。現實的課堂教學中，我們都會體會到，對評價的同一內容，表達同一種意思，評價語言的表達方式對不同的學生、不同學齡段的學生產生的效果不盡相同。對不同年齡段的學生評價的側重點應不同，對低年級學生或許更應側重于情感的誘導，而對高年級學生或許更應注意方法與價值觀的引領。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，尊重學生主體，喚醒學生的主體意識，才能充分調動起學生的積極性、能動性和創造性，使課堂成為學生流連忘返的殿堂。