淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生知識(shí)拓展至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生從知識(shí)積累向知識(shí)創(chuàng)新跨越的杠桿。筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，擺脫農(nóng)村條件限制，開(kāi)展有效的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，提出幾點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；高效課堂

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，充當(dāng)著關(guān)鍵的角色。處于小學(xué)基礎(chǔ)性教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，尤為重要。作為其重難點(diǎn)的閱讀教學(xué)，是教學(xué)探討中的永恒話題。因此，重視構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

一、興趣開(kāi)路，突出課堂主體

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、興致勃勃的投入學(xué)習(xí)，是很好的開(kāi)始。筆者認(rèn)為在具體的教學(xué)中，可以通過(guò)以下方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，營(yíng)造閱讀的情境。

例如《包公審驢》課前，老師可借助數(shù)字媒體，通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)演示的方法，讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)“看”，對(duì)課文產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)入課文的閱讀學(xué)習(xí)。這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性，還可以幫助學(xué)生理解課文。其次，在閱讀中適當(dāng)設(shè)疑。

例如《懷念母親》一課。老師拋出問(wèn)題“作者為什么懷念母親？”“在什么情況下懷念母親？”“作者懷念母親什么？”。通過(guò)設(shè)置適當(dāng)難度的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀。還可以圍繞課文的主旨設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生有目的的閱讀。這樣的設(shè)問(wèn)方式可以幫助學(xué)生體會(huì)課文中作者的情感，并明白情感產(chǎn)生的原因。最后，從熟悉事物入手。

例如《明月》一章，讓學(xué)生回憶關(guān)于月亮的詩(shī)歌和文章，并且嘗試描述月亮帶給自己的印象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述自己還想了解關(guān)于月亮的什么。這樣逐步推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。談?wù)撋磉吺煜さ臇|西，學(xué)生才更有參與的信心。

二、鞏固訓(xùn)練，抓穩(wěn)課堂形式

閱讀本身是一種動(dòng)態(tài)的詞匯，老師要做的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)出閱讀能力，成為“閱讀的主人”。能力歸功于訓(xùn)練，而訓(xùn)練重在方式方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練上，筆者認(rèn)為以下兩者特別關(guān)鍵：一是在訓(xùn)練的內(nèi)容上，要注重基本功的訓(xùn)練。低年級(jí)的訓(xùn)練重在字音上，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)拼音認(rèn)字，以及單字和詞語(yǔ)字意的理解；中年級(jí)則要開(kāi)始強(qiáng)調(diào)詞句段，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字語(yǔ)言環(huán)境理解；高年級(jí)訓(xùn)練就應(yīng)該在章段上，開(kāi)始講究情境的描述，通過(guò)閱讀把握文章情感和中心主旨。

例如詩(shī)歌教學(xué)，低年級(jí)訓(xùn)練他會(huì)讀會(huì)背，理解各字詞的意思。中年級(jí)則要整體的理解詩(shī)歌所傳達(dá)的意思。高年級(jí)還要進(jìn)一步的體會(huì)作者的思想感情。二是在訓(xùn)練的方法上，要采取多樣化的訓(xùn)練方法。朗讀，討論，辯論，表演，歌唱等多種形式的交互結(jié)合使用，老師鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇閱讀的方式，呈現(xiàn)內(nèi)容。

例如《包公審驢》一文，可以讓學(xué)生選擇喜歡的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)心得。或表演故事情節(jié)，或謳歌人物性格，或辯論故事人物。這樣在不知不覺(jué)中，教學(xué)的目的就達(dá)到了。

當(dāng)然，僅靠課內(nèi)數(shù)篇文章，就想提高學(xué)生的閱讀能力是不行的，教師還必須通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成課外閱讀的意識(shí)，養(yǎng)成課外自主閱讀的習(xí)慣，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、發(fā)揮想象，豐富課堂內(nèi)容

法國(guó)裘貝爾把想象力比喻為人類的翅膀。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，相互之間通過(guò)語(yǔ)言的交流，進(jìn)行思維的碰撞，感悟文章，表達(dá)所想，豐富課堂，教學(xué)也就在潛移默化中完成。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)得出可借助以下三種形式。

一是入選教材的課文，由于行文需要省略一些內(nèi)容，形成文字空白。或者是文章中可以明顯表現(xiàn)出一些留給讀者思考的事件。老師可以在這些地方引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把文章補(bǔ)充完整。例如《兩個(gè)農(nóng)夫》一課，可以設(shè)疑：“你覺(jué)得哪個(gè)農(nóng)夫更聰明，為什么？”“如果農(nóng)夫只是想，并沒(méi)有買這頭牛，結(jié)局會(huì)有什么不一樣？”。

二是重視學(xué)生自己的體驗(yàn)和感悟。很多老師基于自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)代替學(xué)生的想法，或者只自己講不讓學(xué)生講，錯(cuò)誤的把學(xué)生的閱讀感悟淡化，這將造成學(xué)生想象力的流失，變得懶于思考。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)和生活帶給自己的知識(shí)。例如《面對(duì)錯(cuò)誤》一課，結(jié)合學(xué)生自己犯錯(cuò)誤時(shí)的一些反應(yīng)，再組織討論自己犯錯(cuò)誤后的做法是否正確，閱讀得到如何正確的面對(duì)錯(cuò)誤。

三是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。“學(xué)貴有疑”，老師要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題和說(shuō)出不同的看法。在學(xué)生疑惑中教學(xué)，在教學(xué)中解答學(xué)生疑惑不解的地方，不做無(wú)用功，做到“以學(xué)帶教，以教促學(xué)。”

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，文本是閱讀的載體，學(xué)生是閱讀的主體，教師則是帶領(lǐng)學(xué)生“走入文本”——主動(dòng)閱讀，最終“產(chǎn)出文本”——表達(dá)創(chuàng)作的引路者。因此，在教學(xué)中，老師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新確立自己在課堂中的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，針對(duì)性的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的閱讀，并養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀，在閱讀中思考的習(xí)慣。這才能在真正意義上優(yōu)化閱讀教學(xué)。