莫使“補白”成“白補”

利用“補白”的教學藝術，引導學生追尋課文的“言外之意，弦外之音”，贏得了廣大一線語文教師的歡迎與青睞，成了許多教師增加課堂教學亮點的重要途徑。好的“補白”往往會給人眼前一亮，成為這節課亮麗的風景線。但是有的教師盲目跟風，為“補白”而“補白”，或強拉硬扯，畫蛇添足、或節外生枝，適得其反、或忽視主體，張馳無度、或糾纏細節，喧賓奪主，導致徒勞無益。

一、“補白”，切莫“節外生枝，適得其反”

《普羅米修斯盜火》一文中，普羅米修斯被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上歷經折磨的場景沒有作過多的渲染。作者僅用“鎖”與“啄”二個極具穿透力的文字便將普羅米修斯所遭受的全部痛苦加以蔽之，也將他不畏強暴、堅持真理的精神與意志刻畫得入木三分，充分體現了作者人文關懷與體諒。一位教師引導學生對此情景進行補白。學生的補白讓人毛骨悚然，寒徹骨髓。如：“兇惡的鷲鷹一口一口地啄食普羅米修斯的肝臟，普羅米修斯連連大聲慘叫。”“鷲鷹先吃普羅米修斯的心，鮮血直流。再把普羅米修斯的肝臟吃了，腸子流了一地。”……教師想以此作為切入點，用補白的手段將普羅米修斯所遭受的巨大痛苦具體化、情境化，從而襯托與體悟主人公非凡的精神力量，這本無可非議。但我們一再避免影視、文學、網絡作品中暴力、恐怖、色情等內容對孩子的侵害，不能將那血淋淋的場景，反人性的文字，作為教學資源在課堂上大肆宣講與拓展。

正是經常有這種“節外生枝”的激發、引導，才會有“武松打虎有罪”、“白骨精足智多謀，毫不氣餒，精神可嘉”“《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》中的狐貍聰明”的價值取向。所以，教學中，我們要善于捕捉住文本解讀中的空白點，選準突破口，進行恰當的補白。補白應基于文本自身，緊扣文本主旨，才能錦上添花，它不是文本解讀中的“節外生枝”，而是文本解讀中的一部分。

二、“補白”，切莫“忽視主體，張馳無度”

有效“補白”不能是由此及彼簡單的水平遷移，應該是一種縱向的開掘，因此它不僅僅注重內容的拓展和延伸到表象，更注重思維訓練的內核，通過拓展，增加學生思維的深度，擴大學思維的廣度，訓練學生思維的強度等等。一次“同課異型”的教學活動中，兩位老師都引導學生對《少年王冕》一課中，王冕在“三個月里”是如何克服困難，努力學畫的情節進行了“補白”。

一位老師是這樣“補白”的：王冕在這么短的時間內把荷花畫得這么好，這是刻苦努力的結果。課文中只寫“三個月后便大有長進”，沒有寫他如何努力，但我們可以通過自己的想象再現當時的畫面。課件出示：自己想象一個情景，用幾句話描述一下當時的情景。學生的表現一片漠然，雖然老師再三引導，但學生的“補白”都在同一層面原地踏步，使拓展停留在“形式遷移”上。鏡頭中，教師沒有關注到學生的個性差異，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅從文字到情感的“讀懂了什么”就引發開去，這就是丟掉了文本本身的魅力，有效的補白不能出現“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的現象。

另一位老師是是如此引導學生“補白”的，課件出示：起初畫得不好，但 ，而是 。當 時，他 ；當 時，他 ……三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。有的 ，有的 ，有的 ……真是 ！一旦“文本”回歸“生活”之后，學生的“感性”被復活，那么，從“三個月里”學生感受到的不單單是王冕自學習畫碰到的困難與艱辛，更能體會到他的決心和信心以及刻苦好學、持之以恒的精神。這樣的“補白”，才能把“文字”的形象、情味和意蘊“補”出來。

因此，補白“度”的把握不僅僅是對拓展次數與內容量的控制，教師最主要的是觀察學生在拓展過程中的思維發展狀況，準確判斷，及時調整教學策略，要使學生在高效學習的過程中，能夠進行個性化“補白”，即要求同又要能求異，使學習深入淺出，游刃有余，使學習有張有弛，不至于大腦負荷過重。

三、“補白”，切莫“糾纏細節，喧賓奪主”

一位教師在教學《望月》一課前，請學生課外搜集有關月亮的詩詞曲、神話傳說以及人類登月的資料。上課伊始，該教師請學生展示搜集到的信息。我們發現學生捧著一張張從網上下載的資料，于是課堂成了“月亮詩會”“月亮對歌”“月亮神游”“登月備忘錄”……整節課一環接一環，師生忙得不亦樂乎，卻無暇顧及課本。這樣的“補白”，一來由于過寬過泛，文本根本就無暇顧及，更不用說對其進行深度研析！二來整堂課過分注重搜集和展示，對搜集到的材料卻未加以處理和利用，整堂課像是個資料展示廳，豐富卻沒有深度，學生沒有思考，沒有加工和分析，更沒有點評和指導。上述問題，都是由于在“補白”時脫離了文本，忽視了主體，以致拓展后的閱讀教學就像放飛后斷了線的風箏，離文本的地面越飛越遠。太熱衷于搞游離于文本，忽視了主體，之外的輕松花哨、宏觀空泛……而對文本的解讀只是走馬觀花、蜻蜓點水，使得學生沒有推敲語言文字便侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實則空空洞洞。

在課堂教學中運用“補白”藝術，要根據不同的文本，從實際出發，從有利于學生學習能力的培養、思維的發展、智力的開發和語言的積累為出發點，適時、適度、適量、適情地進行“補白”，否則會弄巧成拙。在語文閱讀教學中，教師應抓住與文本有密切聯系的“空白”，巧用“補白”，以激起學生思維的火花，培養學生的想象能力和創新能力。相信，成功的運用“補白”藝術，一定會帶給老師更多的機智，帶給學生更多的聰慧，帶給課堂更多的精彩。