淺談如何構建有效的閱讀教學

【摘 要】培養學生的閱讀能力，就是葉圣陶先生所說的：“自能讀書，不待教師講的能力。”這是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。

【關鍵詞】有效；切入點；生長點；發散點

閱讀是語文學習中的一項最重要的基本功，讓學生學會閱讀，是語文教學的主要任務。小學生課堂閱讀能力的培養需要我們教師在課堂閱讀中抓住各個合適的點，在閱讀中教，在閱讀中學，有效的閱讀指導會讓我們的語文課堂更夯實，更高效。

一、激發閱讀興趣，找準切入點

德國教育家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”閱讀課一開始，通過懸念的設計，情境的創設，矛盾的沖突等來有效調動學生的學習興趣，或激發興趣，或帶入情境，或引發思考。掌握了學生的心理，選取的切入點就會切合學生的需要，學生思維就會被激活，從而踴躍參與。因此，切入問題的提出，要能一石激起千層浪，利用學生的好奇心激起他們的求知欲望，啟迪學生的思維，促使他們保持活躍的思維和探索的興趣，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新的能力。

二、滲透閱讀方法，找準生長點

培養學生的閱讀能力，就是葉圣陶先生所說的：“自能讀書，不待教師講的能力。”這是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。但是，學生的閱讀能力不是天生的，需要教師在教學中進行方法指導，逐步培養。

1.抓住課文的題目，質疑問難

題目是文章的眼睛，有的精練地概括了文章的內容，有的準確地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主線。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文，課文的標題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，統領全篇。我們在出示了課題以后，可以引導學生根據課題展開質疑：這個課題上為何多了個雙引號？這是誰對誰說的一句話？這句話是在什么時候說的？這是怎樣的一條魚？為什么必須把魚放掉？帶著這一系列的問題，學生積極地投入到自主閱讀課文之中，從而更好地理解文章內容，感受到處處嚴格要求自己，遵守社會公德的重要性。

2.抓點睛傳神之字詞，感悟品味

于永正老師說過：“語文的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”所以我們在閱讀課文時，引導學生學會畫出重點詞句細心揣摩、體會，邊讀邊想象課文所描述的內容，在頭腦中形成畫面，有利于語言的積累、感悟，培養語感，是讀懂文章的一把金鑰匙。如《槐鄉五月》一課中這樣寫道：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這里，我們可以引導學生關注到“浸”這個字，說說從這個“浸”字感悟到了什么？從而幫助學生體會到槐鄉的槐花之多，香味之濃烈。再如《蕃茄太陽》這篇課文中寫“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”我們可以引導學生抓住這個“追”字展開討論：笑聲怎么會追著人走呢？通過讀、悟、議，學生明白了，這個“追”字的意思是人到哪，笑聲也跟到哪，寫出了明明的笑聲極富感染力和穿透力，在“我”心情無比灰暗的日子里，給“我”帶來了許多快樂，溫暖著“我”的心。

3.關注文章的細節，走進文本

文章的細節之處，能反映出人物的心理變化，學生通過質疑有助于深入領會人物此時此刻處境，了解其內心世界。教材是語文課堂的載體，從某種程度上說，語文教學抓住了文化層面上的細節開發，也就等于抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。如《愛如茉莉》一課，我們可以指導學生關注到這樣一個細節：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。媽媽怕驚動爸爸，好長時間不敢動，結果手腳都麻木了。”從中能體會到什么？學生通過思考討論，就能明白這些細節表現的是爸爸愛媽媽，媽媽也愛爸爸的這種平淡中的深情。

三、尊重個性感悟，找準發散點

在我們過去的閱讀教學中，經常可以看到教師以教參理解統一學生認識的現象。這樣的“統一”，置學生個體的知識經驗與不顧，置學生個體的思維方式于不顧，長此以往，我們的語文教學便會禁錮學生的思維，使他們對文本的理解變得單一、呆板。

1.注重自主閱讀

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自主讀書，自己領悟。”《語文課程標準也指出》：“學生是學習和發展的主體。”“學生是學習的主人。”自主學習是素質教育的必然要求，它有利于弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力。表現在我們的語文教學中，那就是學生自己能學會的，我們一定要選擇有意識“淡出”，鼓勵學生自己去閱讀和發現。

2.尊重個性差異

學生在閱讀時，與文本的相互作用是以情感為基礎的，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感不同，經歷不同，作為閱讀主體的學生對閱讀材料的理解、感悟和體驗必定會帶上強烈的主觀色彩，從而產生一定的閱讀差異性。

如：學習了課文《三袋麥子》后，課后也這樣一道思考題：“小豬、小牛、小猴的做法你最贊同誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？”我們應該尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生各抒己見，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想啟迪。

3.融進自身再創造

《語文課程標準》要求“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，旨在讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現有創意的閱讀。閱讀教學的創造性，就是指在教師的指導下，學生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。如：蘇教版第十二冊習作2，要求學生把《村居》改寫成一篇記敘文。學生在改寫的過程中，由于每個人自身的情感、經歷不同，對古詩文感受、理解的不同，再加上表達的能力也不盡相同，寫出來的文章更是風格迥異。我們教師就應該鼓勵學生這種具有創造性的理解，能越出文本，成為課文的加工者、再造者。

閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，有效的閱讀教學將促進學生語文素養的全面發展。在課堂上，我們應該充分發揮老師的主導作用，教給孩子方法，培養孩子能力，用有效的閱讀指導夯實我們的語文課堂。