情景，讓口語交際充滿童趣

《新課標(biāo)》中明確提出了低年段學(xué)生對(duì)寫話的要求，應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，寫他們?cè)笇懙幕蛳胂笾械氖隆Ｓ纱丝梢姡湍昙?jí)的說寫訓(xùn)練是不容忽視的，是中年級(jí)作文的起步，為中、高年級(jí)的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，作為從事低年段教學(xué)的教者要重視這一訓(xùn)練，應(yīng)該充分利用一切資源，夯實(shí)低年級(jí)的說寫訓(xùn)練。

一、教材中生動(dòng)的口語情景

低年段的教材富有童趣、文質(zhì)兼美。每篇課文都可以成為學(xué)生說寫訓(xùn)練的素材。教者可以充分利用這一有效資源，適時(shí)地進(jìn)行適量的說寫訓(xùn)練。

低年段教材《識(shí)字》較多，《識(shí)字》中的詞語，配合形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生很快就能根據(jù)圖意用上一些詞語串聯(lián)成一段話。如：國(guó)標(biāo)本蘇教版第四冊(cè)中《識(shí)字一》，有一串詞語：“春節(jié)、餃子、拜年”，學(xué)生看著圖，這樣說道：“春節(jié)來了，家家戶戶都包餃子，互相拜年，說著吉利的話！”《識(shí)字三》中有這樣一串詞語：“駱駝、筆架、象鼻”，學(xué)生看到插圖便理解了這三個(gè)詞語都是山峰名（根據(jù)山峰形狀來命名）。同學(xué)們情不自禁地說道：“桂林的山峰真美，有駱駝峰，有筆架峰，還有象鼻峰……形狀各不相同。”

低年段課文中童話、寓言故事較多，如：國(guó)標(biāo)本蘇教版第三冊(cè)《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等，這些寓言故事都蘊(yùn)涵著淺顯易懂的道理。教者完全可以拓展教材，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行續(xù)編故事。如：“青蛙登上山頂后看到的大海是怎樣的？你能描述一下嗎？”；“狼向小羊撲去，小羊結(jié)果怎樣？”；“烏鴉嘴里的肉被騙走以后，故事又會(huì)怎樣發(fā)展？”。這一系列的問題，學(xué)生很感興趣，有的孩子還給自己寫的短文配上了精美的插圖。其實(shí)，學(xué)生的潛力是要靠老師去深入挖掘與激發(fā)的，尤其是學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)！

低段語文書的每一單元的練習(xí)中都有“口語交際”一欄，這些都是訓(xùn)練學(xué)生說寫的良好素材。“口語交際”訓(xùn)練的主要目的是：學(xué)生能根據(jù)圖意，用自己的話，完整、有序的把事情說明白。教者在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，有設(shè)身處地的感覺，激發(fā)學(xué)生口語交際的強(qiáng)烈欲望。

二、課堂中和諧的口語情景

別看平時(shí)學(xué)生們聚在一起，嘰嘰喳喳說個(gè)不完，可是，真要讓他們圍繞一個(gè)主題表達(dá)自己的看法，交流各自的思想，他們卻你看看我，我看看你，擔(dān)心自己說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)話就被同學(xué)嗤笑，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理障礙。幫助學(xué)生克服這中心理障礙，樹立口語交際的自信心，保護(hù)口語交際的自尊心，鼓勵(lì)他們敢于說話，非常重要。

在課堂上，教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式。要讓全體學(xué)生有這樣的信心：課堂是我們自己的課堂，在老師的指導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮自己的自主性，能夠說好話，能夠提高自己的說話能力和水平。其次，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，有著無限的發(fā)展?jié)摿Γ斫馑麄冊(cè)诳谡Z交際中存在的不足，少批評(píng)，多表揚(yáng)，把“相信人人能成功地口語交際”的期望傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生堅(jiān)信：“口語交際我能行！”最后，“教師是平等中的首席”，語文課堂上，學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生真誠的聽眾，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

課堂中，一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，要求其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，同學(xué)在口語交際時(shí)出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，甚至說錯(cuò)話時(shí)，不嘲笑，不挖苦，避免學(xué)生形成口語交際時(shí)的膽怯心理，而要予以及時(shí)的補(bǔ)充和善意的幫助，積極配合，讓說話的學(xué)生能夠輕松、清楚地表達(dá)自己的意思。在語文課堂教學(xué)的口語交際活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說話，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，讓和諧與合作的春風(fēng)吹拂每個(gè)學(xué)生的心田。

三、生活中活潑的口語情景

1.媒體情境

春游后，教師執(zhí)教口語交際課《春天在哪里》一課，在組織口語交際前，給學(xué)生播放精心編制的課件——“美麗的春天”，即學(xué)生春游時(shí)找春天的情景，創(chuàng)設(shè)直觀場(chǎng)景，為學(xué)生說話提供素材。“你找到春天了嗎”？“你找到的春天是怎樣的？”學(xué)生圍繞老師的問題展開口語交際：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是淺綠淺綠的小草。”“春天是溫暖的太陽。”“春天是孩子們的笑臉。”……以景助說，讓同學(xué)們樂此不疲。

2.實(shí)例情境

“三八”婦女節(jié)到了，語文老師要求學(xué)生：在婦女節(jié)這一天，把自己在家里為媽媽、奶奶等服務(wù)的事記下來，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行說話。課堂上，因?yàn)槭怯袦?zhǔn)備的，加上做的又是平時(shí)不多做的好事，孩子們爭(zhēng)先恐后地說開了，說的積極性高，內(nèi)容也充實(shí)。

3.表演情境

情景教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，因此在語文課堂教學(xué)中，老師盡量多想辦法，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂于“說”。小學(xué)生善于模仿，教師以課文為藍(lán)本，精心設(shè)計(jì)、組織課堂表演，提高學(xué)生的說話樂趣，活躍課堂口語交際的氣氛。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，在學(xué)生朗讀成誦的基礎(chǔ)上，分角色演一演課文。首先分三人小組自行排演，分別扮演狡猾的狐貍、烏鴉媽媽，另一位讀旁白。教師巡視，各小組自薦、推薦幾組進(jìn)行匯報(bào)表演。通過小組排演、匯報(bào)表演，不但提高了學(xué)生口語交際的積極性，讓學(xué)生樂于“說”，也為學(xué)生展示口語能力提供了平臺(tái)，更為理解課文“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語言并不都是好話”的主題，以及培養(yǎng)合作精神創(chuàng)造了條件。

4.實(shí)物情境

實(shí)物所展示的情境，能很快地引起學(xué)生的注意，提高口語交際的效率。在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，在揭示課題前，拿出烏鴉標(biāo)本，老師問：“同學(xué)們，這是什么？”一下子吸引了學(xué)生的注意力，老師接著問：“這是一只怎樣的烏鴉？”學(xué)生紛紛回答：“這是一只身披黑袍子的烏鴉。”“這是一只可愛的烏鴉。”預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生會(huì)回答：“這是一只聰明的烏鴉。”“這是一只愛動(dòng)腦筋的烏鴉。”“這是一只會(huì)動(dòng)腦筋的烏鴉。”實(shí)物的展示，使師生能夠順利地進(jìn)行口語交際，也順利地引出并揭示了課題。