培養問題意識 激發創新思維

問題意識是思維的動力，是創新的基石。小學數學教學是培養學生創新意識的重要渠道，是全面落實課程標準的重點之一。因此，在小學數學教學中教師要努力營造寬松和諧的氛圍，啟發學生的思維，使學生想問、敢問、樂問、會問，要激發和培養學生的問題意識，促進學生創新精神和創新能力的發展。那么，如何在小學數學教學中培養學生的數學應用意識呢？下面結合自己的教學實際，談談幾點具體的做法和體會：

一、想問

世界杰出科學家愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是教學和實驗的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去認識老問題，卻需要有創造性的想象力，并標志著科學上的真正進步。”先有問題才能解決問題，創造性解決問題的前提是創造性地提出問題，教師應在課堂教學中善于創設教學情境，制造懸念，吊起學生的胃口，活躍學生的思維，激發學生的認知沖突，使學生在認真聽講的過程中有“想問的沖動”，從而營造出能使學生積極活動的課堂氛圍。只要學生能夠提出問題，這說明學生已經認真聽講了，也就達到了我們課堂教學的目的了，所以說“培養學生的問題意識”非常重要，他對提高我們的課堂教學成效，培養學生的創新意識，都具有舉足輕重的地位。

二、敢問

小學生天性好奇，求知欲旺盛，本身具有潛在的、強烈的問題意識，而問題意識能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。教師在課堂教學中營造良好的環境和氛圍，消除學生的緊張、壓抑、焦慮等消極心理傾向，充分愛護和尊重學生的問題意識，學生才能張揚個性，披露靈性，敢于探索，才能敢想、敢說、敢問。

這就要求我們在教學中要打破陳舊的“填鴨式”的教學模式，以生為本，激發學生的學習、表達和成功的欲望，激活學生的問題意識。教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮， 大膽質疑和發問。如在復習“因數和倍數的關系”一課時，在引入課題、明確學習目標后我讓學習小組間展開競爭，放手讓學生提出問題，一組同學提出問題，然后由其它小組同學進行搶答，每組的同學都各不相讓，熱情涌動，提出了“因數和倍數能單獨存在嗎？說因數和倍數必須以什么為前提？16和2應說誰是誰的倍數，誰是誰的因數？1.8÷0.3=6，能說1.8是0.3的倍數，0.3是1.8的因數嗎，為什么？”等很有價值的問題。這堂課的氣氛十分活躍，學生的參與熱情很高，連平時發言較少的學生也紛紛爭著提問，學生對本節知識的理解也更深刻了。有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思妙想、獨立見解就會層出不行，學生的問題意識就會不斷提高。

三、樂問

“疑”是點燃學生思維的火種。因此，在教學中要有意識的設置矛盾，讓學生發現問題、提出問題，特別是在概念、性質及公式等基礎知識的發生發展過程中，以及在概念內涵的挖掘、外延的拓展上設置矛盾，引導學生在知識的關鍵處提出問題，引發學生的認知沖突，產生強烈的問題意識。如在教學除數是小數的除法時，我先出示了兩道除數是整數的除法題9.84÷3，2.5÷5，同學們很輕松的就算出了答案，但當我出示38.5÷1.4，38.5÷0.77兩道題目時學生們面面相覷，疑惑頓生這兩道題能不能直接相除？是不是需要轉化后再除？如何轉化？好奇與強烈的求知欲望，把學生的注意力集中到困惑之外，激發了學習的積極主動性，培養了問題意識。再就是在課堂教學中，教師要及時對那些能夠發現問題并提出問題的同學進行表揚鼓勵，以提高學生善于思考勇于提問的積極性，促使他們能夠樂于提出問題。

四、會問

這是提出問題的最高層次，由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色， 只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還需要教師在日常的課堂教學中對學生進行引導，使學生明白哪些是有用的數學問題，是對本節課的學習有價值的問題，哪些是沒有價值的問題。

由于小學生學習、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣有時發現不了實質性的問題。因此，教師必須精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如，課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。教師在教學中要充分發揮主導作用，積極引導學生進行自主探究，合作學習，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中逐步訓練學生尋找問題的能力，提高所提問題的質量。教師在課堂教學中，應依據學生的認識水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足、典型、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發現規律，提出問題，解決問題，學會學習。如我在教學“年月日”一課時讓學生提前預習并在課外收集關于“年、月、日”有關知識，并且每人收集幾張不同年份的年歷表。新授時，我問：“關于年、月、日你都了解哪些知識？”大家紛紛舉手，踴躍發言，由于做過簡單的課前預習和充分的課下準備，所以同學們能夠基本明確本節課的目標，所以在學習和提問時針對性會較強。這樣讓學生在自主中發現，他們獲得的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的滿足和問題意識的養成，以及思維能力的提高。

總之，在小學數學教學中，教師只要能夠營造良好的課堂氛圍，精心創設問題情境，引導學生創造思維，教給學生質疑問難的方法，就會充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，有效地培養學生的問題意識，提高提出問題、解決問題的能力，促進學生創新精神和創新能力的不斷發展。