數學教學“三化”說

數學作為一種科學，具有很強的實踐性和運用性，它來源于生產、生活實踐，抽象于生活，又無處不在地服務于生活。將生活觀引入課堂教學符合數學教學的學科特點，也符合學生的認知規律。正是基于這一點，《數學課程標準》（2011年版）特別指出：“在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”因此，在平時的教學中，我自覺運用這一理念，努力實現數學教學的“三化”，使數學課堂富有生活色彩，創設輕松的學習氛圍，努力減輕學生負擔，提高課堂效率。現談談自己的在教學實踐中的做法。

一、教學內容的生活化

教材是眾多前人實踐經驗的結晶，對學生來說，它仍然是一種間接經驗，具有很強的抽象性。在小學生的思維中，具體形象思維還處在相當重要的地位上，知識的抽象度越高，小學生的學習理解越困難。因此，教師要設法讓抽象的知識聯系本源，回歸本源，也就是說要加強數學學習與生活的聯系。具體來說，就是要善于創設生活情境，盡量與學生的生活經驗、生活體驗相聯系，在感性認識（具體）向理性認識提升的途中（抽象）搭建過渡的橋梁。

例如：我在教學“千克和克的認識”這一內容時，指導學生提前利用課余時間進行生活調查，并做適當的數據記載。課堂里，師生進行調查交流。教師將準備的一些生活用品帶進課堂，讓學生看一看、摸一摸、猜一猜、稱一稱，通過一系列的感知實踐活動幫助學生建立一定的空間觀念。又如，在教學“分和秒的認識”這一內容時，我將一個掛鐘帶進教室并進行投影放大，讓學生清晰觀察秒針的運行過程。在觀察的同時，我讓有的學生寫字，有的拍

球，有的畫畫，有的做口算題。一系列的生活場景學生感知了時間的存在，對時間觀念的建立大有幫助。平時的教學中，我鼓勵學生善于觀察生活中的數學問題，嘗試用所學的數學知識去解決生活中的一些問題。通過生活與學習的互補培養學生學習數學的積極性。

二、教學過程的生活情境化

數學知識本身是人們生活、生產和科學實驗各種活動中不可缺少的一部分。和眾多的事物的認知過程一樣，數學教學過程是循序漸進的。學生的思維要經歷一段由感知到理解的過程。課堂教學中，教師設計的流程再現這一過程，對提高學生的學習能力是大有幫助的。

例如：在應用題的學習中，學生最頭疼的是對題意的理解，通俗易懂的講解有利于讓學生理解，從而取得較好的教學效果。俗話說“百聞不如一見”，讓學生親身感受體驗一下，印象會更加深刻。因此在教學中，我大膽設計生活情節，讓教學內容以學生活動的形式再現，使學生更加直接地參與實踐，從而學得輕松，學得自在。我在教學“兩步計算的應用題”時，創設過這樣的情景：課前準備好幾張線路牌，上面寫有“文明小學”、“健康中學”、“兒童商場”、“汽車站”等站名。課堂里，我讓四名學生持牌報站，一名學生當廣播員，幾名學生扮演“公交車”，其余學生充當旅客，有的上車，有的下車。“廣播員”及時“廣播”各站的旅客狀況。游戲結束后，我趁熱打鐵，安排學生小組討論，合作編應用題。學生匯報思維結果后我再抓準時機出示例題。學生有了大量的感知，自然對例題會有清晰的理解。又如：我出示一個例題：“鉛筆每支8分錢，小強買了3支，給售貨員5角錢，應找回多少錢？”，這時，我采取先模擬商場購物，學生表演，再討論編題，學生講解之后再展示例題的方式。這樣，題中難點便迎刃而解了。

三、思維方式的對比化

小學低年級學生的抽象思維能力相對較弱。針對這一心理特征，教學中有效地運用直觀性原則，尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點，通過對比恰當利用遷移原則，能有效疏導學生的思維障礙，能夠收到良好的教學效果。如在教學“可能性”一課時，我先讓學生觀看一段動畫：在風和日麗的春天，鳥兒飛來飛去；突然天陰了下來，鳥兒也飛走了。這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”；“可能會打雷、閃電”；“可能會刮風”；“可能會一直陰著天，不再發生變化”；“可能一會兒天又晴了”；“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學們剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大，如下雨。有些事情發生的可能性會很小，如下雪……大家可以想一想，我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感知。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性的，事物發生的可能性有大有小，而讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，則為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

總之，引導學生在數學學習中將數學知識聯系生活，又在生活中尋找生活現象與數學的聯系，培養理論與實踐相結合的辯證唯物主義認識論的思想觀點，既有利于培養學生良好的學習品質，又有利于發展學生的學習能力，從而提高數學教學效果。