職高數學課堂教學有效性的探討

【摘 要】職高學生數學基礎知識參差不齊。有的學生一提到數學就頭疼，嚴重缺乏學習數學的興趣。提高職高數學課堂教學的有效性已經成為教育界一個時代教育課題。本文筆者結合多年的職高數學教學經驗，淺談了職高數學課堂教學有效性的一點體會，以供參考。

【關鍵詞】職業高中；數學；課堂教學；有效性；探討

職高學生數學基礎知識參差不齊。有的學生一提到數學就頭疼，嚴重缺乏學習數學的興趣。提高職高數學課堂教學的有效性已經成為教育界一個時代教育課題。

一、改變教學模式，提高學生學習數學的積極性

傳統的職高數學課堂教學所使用的教學模式是“滿堂灌”“填鴨式”。這些傳統的教學模式讓教師與學生在課堂中的互動交流嚴重缺乏，使學生難以理解數學知識的奧妙以及趣味性，難以徹底消化課堂教師傳授的數學知識點，也難以培養學生學習數學的濃厚興趣。為此，教師應該要學會授學生以“漁”，貼近新課改的有關要求，深入淺出地將數學知識與數學邏輯思維判斷能力傳授給學生，從而培養學生善于探索數學殿堂的興趣。要做到這點，筆者認為應該樹立職高數學新課程改革之創新思維，努力轉變“教”與“學”的關系，大力改變“重教輕學”的課堂教學模式，積極創造課堂師生互動交流的學習模式，進而提升學生自主學習的能力，打造高效的職高數學教學課堂。

二、注重引導學生經歷數學知識的形成和應用過程

筆者認為可以嘗試引導學生經歷與領會數學知識是如何形成、發展與應用情況，運用創設數學情景以及自主探索的課堂教學方式，可以收到事半功倍的教學效果。

1.創設數學情境法

結合數學知識，巧妙創設數學情境，非常有益于進一步激發出學生學習數學知識的積極性，有益于引導學生憑借過去所掌握的數學知識以及數學經驗進行新知識的學習，有益于讓學生很好地感受到學習、應用數學知識的價值。一般來說，數學情境可以根據課堂不同的需要，設成現實情境、活動情境以及問題情境等等。好的數學情境應當屬于學生所知曉的、簡單明了的，必然可以引導學生思考數學的本質。比如，筆者在傳授函數概念這個教學知識點時，則提出如下問題情景：在初中數學學習中，是如何定義函數的呢？ 接著，讓學生圍繞這個問題展開討論，在討論的基礎上，筆者給予作出總結。然后，給出函數概念：函數是建立在兩個非空數集之間的單值對應。

2.自主探索法

引導學生學會自主探索數學知識，是學生主動學習數學知識的重要途徑。自主探索之應用價值并不僅僅是獲得某種數學知識，關鍵在于領悟數學學科的基本思想，掌握學習數學的基本能力與手段。筆者認為，順利組織學生積極參與自主探索的學習活動需要注意下面幾點：一是正確處理好學生自主思考數學知識與合作學習交流數學知識之間的關系；二是引導學生學會積極開展自主探索數學奧秘的能力；三是給學生提供自主探索數學知識的更多的空間與時間；四是妥善處理好學生進行“探索”跟教師給予“示范”之間的關系；五是關心在自主探索數學知識的活動中，表現比較差的學生，找出他們表現不好的根源，積極尋找對策，引導其有效開展自主探索活動。

三、高度重視數學理論模型在職高數學教學中的作用 職高數學的課堂教學涉及到理論知識與數學實踐的有機結合。尤其在新課改下，更應該高度重視數學理論模型在當前職高數學教學中的應用。運用數學理論模型進行課堂教學，比較直觀，讓一些復雜的數學理論簡單化，使學生從理論模型中感受到數學高深的知識，并引導學生通過理論模式以及實踐深入理解復雜難懂的知識點。另外，教師還要注重學生學習數學知識能力的培養，有針對性地按照學生數學基礎水平的高低給予因材施教，并設計出富有個性的教學方案，進而掃除學生學習數學知識的各種障礙。

四、將信息技術與職高數學課程有機結合

隨著信息技術的日益發展，信息技術在課堂教學中的作用日益凸出，教學效果也日益顯現。可以說，充分利用信息技術可以改進職高數學的教學模式，極大豐富了課堂教學方式，也改變了學生學習數學知識的習慣。將信息技術與職高數學課程有機結合，應該注意充分有效地將信息技術溶入數學情景引入、數學操作實驗、數學問題展開、數學探究，數學歸納與反思等每一個環節中，努力讓學生輕松感受到數學學科之真諦，數學知識之動態性、連貫性、抽象性以及嚴謹性。應該充分有效利用各種網絡資源，讓其較好地服務職高數學的課堂教學，進一步拓寬學生數學的知識視野，更好地發展他們自主學習、自主探索新知的能力。對于一些條件比較優越的職業高中，可充分利用互聯網以及現代遠程教育技術展開職高數學教學以及指導學生加強數學學習。比如，可以運用PPT課件教學以及遠程視頻教學等手段，借助多媒體大屏幕進行動態展示各種數學教學內容、數學習題，這樣課堂教學就變得十分快捷，也省去很多繁雜板書。不過，運用信息技術應該把握一個度，不能完全依賴信息技術進行職高數學的課堂教學，否則會嚴重影響與限制教師與學生在課堂上的各種交流與互動。

五、注重體現職高數學的文化價值

職高數學的課堂教學，其實不僅僅是傳授某種數學知識點，還是在傳承燦爛的數學文化與數學思想。可是，有的教師簡單地認為數學數學就是一種孤立的、枯燥的教學活動。學生學習數學就是簡單地記憶、理解公式、定理等。殊不知，學生在課堂學習數學，教師在課堂進行教學的過程本身即是在開展數學文化傳承活動，即在傳承與學習數學觀念、數學精神。為此，教師在職高數學過程中，應該注重體現數學的文化價值，讓學生深入學習數學行為規范以及數學價值觀。

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