利用小組合作學習提高課堂效率

課程改革指出要轉變學生的學習方式，改變中學英語教學中“重知識講授、輕能力培養“的現象；《中等職業教育英語教學大綱》也提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的基本理念；“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

近些年來，隨著課堂教學改革的不斷深入，對學生主體性發展提出了新的要求，英語課堂教學組織普遍采用了小組合作學習形式。農村職教中心英語課堂采用小組合作學習方式將有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和綜合語言運用能力，還有助于改變傳統教學過程中“教師講，學生聽，教師問，學生答”這種單一、刻板的教學方式。

一、采用小組合作學習的必要性

1.改革教學組織形式的時代意義

（1）農村農村職教中心的英語教學現狀

①英語教學觀念陳舊，教學方法單一。

現象之一：以教材為本。有些教師過于重視教材，總認為教材內容就是課堂教學的內容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務為由，在課堂上減少學生語言實踐活動的時間，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學生英語水平的提高。

隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學理念越來越受到重視。在課堂中進行分層次教學以及合作學習就體現了以學生為主體、尊重個體差異的人本主義教學理念。

現象之二：課堂教學互動性差。一些教師在教學實踐中，所考慮和關注的只是自己的教，而不是學生的學；是以自己的“教“為中心，而不是以學生的“學”為中心；對新課程所倡導的教學模式理解、運用不夠。

新課程倡導師生共同參與，建立起一種互動、民主、和諧、教學相長的新型師生關系；學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與以及合作學習等方式，達到學習目標；要在學習的過程中進行情感和策略的調整，使學生形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。

②教學環境不理想，班級人數過大。

教學環境包括物理環境與心理環境，前者指教學媒體、教室的布置和溫度等等；后者指班級氣氛、同學之間的關系以及校風等。目前農村教學條件十分落后，錄音機成為多數學校唯一的電教媒體，一些與教材配套的教學掛圖、錄音資料沒有，語音室沒有，多媒體教室沒有。學生多為大班授課，教室擁擠，布置簡陋，每班少則60多人。這樣的教學環境不利于師生交流和互動，很難培養學生的語言交際能力。

③農村中學教師隊伍的整體素質有待提高，農村中學生英語學習基礎差，學習方法、策略亟待指導。

素質教育是我國當前教育的主體；《中等職業教育英語教學大綱》確定了基礎教育階段英語課程應使學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的總目標。

隨著基礎教育課程改革的深入開展，以校為本教研制度建設的提出，為教師專業發展提供了一個重要的平臺。然而，教師專業化的發展是循序漸進式的，螺旋式上升的過程。它具有較長的周期性。面對新的課程體系農村教師不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，專業知識、專業技能上也存在較大缺陷。另外，多數農村學生在小學沒有或很少接觸英語，多數家庭父母出外打工，“留守兒童“較多，他們自控能力差，學習習慣不夠好，（由于缺少溝通）性格多很內向，自尊心強，極愛面子，害怕“開口”。

《新課程標準》的基本理念是：面向全體學生、注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源。拓展學用渠道。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。

2.小組合作學習的作用

（1）充分發揮學生的主體參與意識，培養學生的自主學習能力和合作交往能力，最大限度發揮學生潛能。

（2）小組活動采取以探究研討為主的綜合交流方式，培養學生獨立探究的學習能力。

（3）合作學習培養了學生的合作意識和技能，使學生能更快地面對未來社會的挑戰。

（4）有利于發揮形成性評價的作用。形成性評價方式大大影響了學生學習策略的形成和發展，對于培養學生自主學習、自主發展發揮了重要作用。

二、農村職教中心英語小組合作學習的教學實踐

1.劃分合作學習小組

要使小組成員之間形成共同討論交流、共同分享學習材料、共同實現學習目標以及爭取獲得鼓勵等方面的相互依賴關系，合理分組是前提。成功的小組劃分，可以形成互相學習、互相啟發、互相幫助的和諧學習環境，組間、組內各類不同的觀點、看法可以激發靈感，啟發創新思維。小組的劃分一般遵循“組內異質、組間同質“的原則，應盡量保證小組的完整性和持續性。教師應根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面的情況，將全班分成若干個異質學習小組。“組間同質”可以平衡各小組的水平，有利于小組之間的競爭；“組內異質“有利于組內合作，促使小組中成績較差的學生向其“最近發展區”發展， 最大程度地調動學生的參與熱情。

2.提高效率，講究相應的教學策略

（1）樹立互相合作的團隊精神，培養學生的合作意識。

在英語教學中培養學生合作競爭學習意識，有利于更好地激發學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率，同時也符合社會發展對人才的要求。良好的合作意識培養，并非一蹴而就的事，而是需要長期的有目的有計劃的培養，需要在日常教學中的精心組織，適時引導。

（2）加強小組合作學習的教學過程監控

合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。首先，發揮教師在小組活動學習中的作用。以學生為本的課堂是師生一起建構，共同成長的課堂。不能因為要突出學生的“主體地位“，而漠視甚至否定教師的“主導作用”。教師是首席學習者，在“激趣—點撥—評價“中，通過資源服務與路徑引領發揮其不可或缺的“導演”和“裁判“作用。

其次，教師要更多地在合作學習的內容上下功夫。合作學習的內容取決于具體的課堂教學目標和任務。在任務型教學活動中，小組的活動是圍繞著具體的任務來展開的。心理學家還提出“在學習過程中有明確的學習目標會激發和加強學生的學習動機，從而使學生積極地參與到學習中”。最后，激發小組“學困生”的學習興趣。提高他們對課堂教學的參與。課前，給“學困生”作必要的課前預習指導，解決他們學習中的一些困難，樹立他們的自信心，激發他們學習的內動力。在對學生學業進行當堂反饋和過程評價時，注意考慮學生原有的基礎，在課堂上設置不同梯度的問題，千方百計給“學困生”創造“嶄露頭角”的機會，讓他們參與活動、樹立信心、表現自我。課后，通過布置有針對性的作業，對原有所學知識進行強化訓練，在鞏固巳學知識的基礎上，讓學生自己歸納總結所學知識。