在閱讀教學中強化學生口語交際的訓練

西方人把“口才”、“美元”、“電腦”并稱為三大活寶，并且把“口才”放在首位。《財富》雜志在一篇《論培養具有國際競爭力的下一代》的文章中，把具備較強聽說能力當作第一條。專家研究也表明，在一個人必備聽、說、讀、寫四種能力中，聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。由此可見聽說的使用范圍遠遠大于讀寫，其重要性不容小視。

目前職業高中語文課本中也編排了口語交際的專題訓練，但是僅僅依靠幾節口語交際課是遠遠不夠的。據統計，當前職業高中生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢，農村更為嚴重：有些學生還存在“悶罐子”現象，不愿張嘴說；不敢大聲說話，吐字不清晰；搔頭抓耳，態度不自然；回答不夠完整、重復啰嗦；說話不連貫，缺乏條理。針對這一點，我認為應該將口語交際訓練貫穿在語文教學的始終。作為教師，應挖掘蘊涵在閱讀教材中的口語交際訓練因素，充分利用新的課堂教學結構優勢，創設相應情境，設計面向全體學生、能激發全員參與的訓練方法，扎扎實實訓練學生的口語交際能力。

一、創設情境，激發興趣

為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，學生在安全而溫情的空氣中在富有個性和積極思維中進行口語交際活動，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.教師生動的語言

教師運用生動活潑的語言創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如《虞美人》的教學中，讓學生閉上眼睛，老師運用生動的語言描繪，使情景再現在學生的腦海，學生如臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

2.教師友善的行為

教師不僅要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。還要經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、社會熱點等富有時代氣息的學生感興趣的話題，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，激發學生的興趣。

3.教師現代化的手段

現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，能幫助我們生動地再現情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《蟬》中，我把蟬的生活習性利用電腦屏幕投影出來，蟬在覓食的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣在水中覓食的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。

二、活用教材，挖掘源頭

由于教材編排、教學時間等方面的限制，職業高中每學期僅7到8節專門的口語交際課，這顯然是遠遠不夠的。因此教師更要勤于挖掘新教材中所隱含的交際內容，活用教材，挖掘口語交際的源頭活水，進行口語交際訓練。

1.填補“空白”，積累語言

蘇教版教材圖文并茂，課文生動有趣，學生喜歡讀，這有利于學生積累語言。在教學中，我利用教材，精心設計問題。如《我的母親》中寫道：“緩緩地摘下軍帽……”此處的省略號省略了哪些內容？我讓學生展開討論。這樣的問題，既要結合課文內容，又要聯系生活中所見過的、經歷過的情景進行再造想象和表達，有利于培養學生的口語交際能力。

課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設計話題，“填補”“空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創造語言實踐的機會，將有利于學生對課文的理解，為口語交際奠定基礎。

2.引導復述，內化語言

復述能幫助職業高中生深入理解課文、積累語言，培養職業高中生正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。復述的準備工作可以做得充分一些。如利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生思維，幫助學生回憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。如《多年父子成兄弟》，復述前，可以說一說各段的主要內容，理一理課文內容的順序，畫一畫課文的重點詞句，編一編小標題等。復述時，可以按課文段落層次進行，也可指導學生根據提綱進行復述。本課根據小標題復述就容易多了。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，體會牛郎、織女及老牛之間真摯情感以及對美好生活的追求，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

3.拓展延伸，創造語言

有些文章的結尾言雖盡而意未完，余味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。如教學《項鏈》一課時，可結合課文結尾，引導學生以“項鏈是假的……”為開頭展開想象，寫一段話。同時給予溫馨提示：①注意故事情節的連貫性；②描寫時抓住人物的對話、表情與動作等；③升華“愛”的主題。這是讓學生自由發揮的一個創造環節，教師不宜統得過死，應給學生自由想象的空間。通過說話練習，有些同學對婦人的前后變化處理得非常好。這樣的練習使學生的感情得到了升華，也使文章的主題得到了深化。

4.結合閱讀，擴展交際

口語交際是一項實踐性很強的活動，較強的能力必須經過大量的實踐來獲得。俗話說：“取法于課內，得益于課外”。所以，溝通課堂內外，挖掘多方資源，擴展交際空間顯得十分重要。

教師要善于挖掘課內外資源，創設交際情境，通過多種形式，讓學生進行口語交際訓練。如在教學《鴻門宴》后，我讓學生閱讀。同學們異常興奮。之后，我組織他們說說書中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話，訓練學生語言的創造性；我還組織了一次“《鴻門宴》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了精彩的情節，豐富了知識積累，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，是可以長期進行訓練的好方式。

三、課堂評價，促進互動

任何一種語言都有規范，漢語也不例外，而交際過程也有許多約定俗成的“規范”。如果忽視這些，采取放任自流的態度，那么培養學生口語交際能力將成為一句空話。教師應該讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高口語交際的能力。

職業高中生參與評價，從內容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習慣（說話姿勢、心理因素、普通話準不準確）。對于學生的評價我們不要求全面，關鍵在于激發他們的參與興趣。

總之，閱讀教學中的口語交際訓練不應只是在某一階段進行，應貫穿閱讀教學的始終，成為語文課的一個重要組成部分。只有這樣，才能使農村職業高中生的口語交際水平，隨著理解能力、認知能力的提高而不斷進步。