財務管理課程教學改革的思考

[摘 要] 財務管理課程是高等學校經(jīng)濟管理各專業(yè)的主干課程之一，是一門理論與實踐并重的課程。深入開展財務管理課程教學改革研究，引導學生主動思考、自覺實踐，有利于培養(yǎng)和造就適應市場需要的知識與技能兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>

[關鍵詞] 財務管理； 教學改革； 教學方法

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0091- 02

經(jīng)過百余年的發(fā)展，現(xiàn)代公司財務管理理論已逐漸成熟，我國公司財務管理理論與實踐也經(jīng)歷了一個從無到有，再到逐漸完善的過程。公司財務管理是公司決策者與經(jīng)營者必須掌握的基礎理論與專業(yè)知識。現(xiàn)實中，經(jīng)濟和金融的全球化對傳統(tǒng)理財理念的沖擊、企業(yè)理財環(huán)境的不斷變化以及國內(nèi)外財務管理理論與實務的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，對高等學校財務管理課程的教學提出了新的挑戰(zhàn)，因此，改革財務管理課程的教學方法和實踐內(nèi)容勢在必行。

1 財務管理課程的學習目標

財務管理是高等學校經(jīng)濟管理各專業(yè)的主干課程之一，是一門研究企業(yè)組織財務活動、處理財務關系等經(jīng)濟管理工作的課程。

在教學中我們要求學生從具體的企業(yè)財務活動中抽象出企業(yè)的4項財務活動和7種關系，即以現(xiàn)金收支為主的資金收支活動，具體包括籌資活動、投資活動、資金營運活動和資金分配活動；以及企業(yè)組織財務活動過程中與有關各方所發(fā)生的經(jīng)濟利益關系，具體包括企業(yè)與政府、所有者、被投資單位、債權人、債務人、供應商和客戶、企業(yè)內(nèi)部各單位、職工以及其他有關各方之間的關系。財務管理課程以微觀經(jīng)濟學為理論基礎，要求學生在學習好理論的基礎上，掌握做出最佳財務決策的方法。

2 結(jié)合財務管理課程的特點優(yōu)選教學案例

財務管理課程的理論性強，涉及大量數(shù)學模型和數(shù)學公式（將近200個），財務管理以現(xiàn)代公司制企業(yè)作為研究對象，對于尚未正式接觸社會的大學生而言，具有一定的抽象性。采用案例教學法，把具體的案例與抽象的理論相結(jié)合，可以達到良好的教學效果。

例如，在講授貨幣時間價值之前，引入這樣一個實際案例：小李分期付款購房，每年年初支付6 000元，20年還款期，銀行利率為5%，如果小李選擇一次付清款項，現(xiàn)在只需要支付78 510元，這是為什么？在學生給出五花八門的答案后，再引入“今天的100元錢和明年今日的100元錢價值不同”的案例：在商品經(jīng)濟中，存在這樣一種經(jīng)濟現(xiàn)象，即現(xiàn)在的100元錢比1年后的100元錢的價值要大一些，例如，將現(xiàn)在的100元錢存入銀行，在銀行存款利率為10%的情況下，1年后可從銀行得到110元錢，因存錢至銀行這項投資活動產(chǎn)生了貨幣的時間價值：10元錢。由此引出貨幣時間價值概念——貨幣時間價值是指貨幣經(jīng)歷一定時間的投資和再投資所增加的價值，也稱為資金的時間價值。

引入經(jīng)典的小故事，嘗試啟發(fā)式教學，增加學生學習財務管理課程的樂趣。例如在講述風險與收益前，與學生分享這樣一個故事：一天，有一個人問一位農(nóng)夫有沒有種麥子。農(nóng)夫回答：“沒有，我擔心天不下雨，麥子收成不好。”那個人又問：“那你種棉花了嗎？”農(nóng)夫說：“沒有，我擔心蟲子會吃了棉花。”于是那個人又問：“那你種了什么？”農(nóng)夫說：“我什么也沒種。我要確保安全，不受損失。”接著請同學們討論，農(nóng)夫消除了風險，是否還有生活的意義？在同學們討論后，大多數(shù)的學生會得出“農(nóng)夫不再有生活的意義”的結(jié)論。由此引出花旗集團前董事長沃爾特·瑞斯頓的名言：“生活的全部內(nèi)容就是管理風險，而不是消除風險。”進而引導學生樹立“風險與報酬并存，必須學會做出最佳投資決策”的思想，因為企業(yè)的經(jīng)濟管理活動絕大多數(shù)是在風險和不確定的情況下進行的。通過案例引導后，學生的學習興趣必然得到大大提高。

3 結(jié)合學生心理特點引入情境模擬教學法

傳統(tǒng)灌輸式教學方法無法最大限度激發(fā)學生主動學習的興趣，從學生的心理特點出發(fā)，引入情境模擬教學法，有助于提高財務管理課程的教學效果。

“90后”的學生普遍易于接受新鮮事物，相對于傳統(tǒng)板書教學，集文字、圖像、聲音、視頻等于一體的計算機多媒體教學方法是一種進步，合理利用好多媒體教學無疑能顯著提高教學效果。以多媒體為基礎，引入情境模擬教學法能增加教師與學生間的互動，學生與學生間的互動。如前所述，財務管理是處理“四大活動、七大關系”的經(jīng)濟管理活動，筆者在實際教學中，曾經(jīng)嘗試將授課班級學生（30名學生）分成6個小組，以小組為單位，虛擬給定一定啟動資金，要求學生虛擬創(chuàng)建“從事特定生產(chǎn)經(jīng)營活動或服務的模擬公司”，讓學生親身體驗作為一名財務管理人員如何在“以實現(xiàn)企業(yè)利益最大化的目標下”做出最佳決策。通過設計多種的情境，讓學生在“公司”面臨多項籌資、投資、分配等選擇中，做出最佳籌資決策、項目投資決策、股利分配決策等，在做決策的過程中，要求各個小組運用多媒體準備論據(jù)，上臺陳述觀點，適時增加課堂討論環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲望。學生在經(jīng)營“模擬公司”時，必然會對所學理論知識做出一個回顧，從而達到鞏固所學理論知識并對所學知識進行查漏補缺的目的。

4 注重實踐教學

傳統(tǒng)教育比較注重完整的理論體系與知識結(jié)構(gòu)，應用能力培養(yǎng)相對薄弱。財務管理課程的教學不僅要求學生掌握過硬的財務管理理論知識，還需具備較強的動手實踐能力。緊緊扣住社會和市場需要，強化實踐性教學，是培養(yǎng)適應市場需要的知識與技能兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬诺谋赜芍贰?/p>

筆者在實際教學過程中不斷總結(jié)，認為可以通過以下幾種途徑組織實踐教學。首先，在初次講述財務管理理論時，可結(jié)合財務管理課程中的模型（如杠桿原理、資本成本的計算），設計原理推導等實驗項目，加深學生對于財務管理課程常用公式的認識。其次，以課程某一具體章節(jié)知識點為單位，通過計算機軟件設計若干實驗，如貨幣時間價值的運用、最佳現(xiàn)金持有量的確定、財務報告分析（償債能力、營運能力、獲利能力等指標分析）、營運資金的持有政策與融資策略的選擇、股利政策的選擇等，提高學生對各板塊基本知識的運用能力。再次，舉辦沙盤模擬對抗大賽或其他形式的案例分析挑戰(zhàn)賽，通過模擬實踐，提高學生對財務管理知識的綜合運用能力。以重慶理工大學會計學院為例，學院每年5月定期舉辦“大學生課外學術競賽”，每年11月定期舉辦“商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽”，組委會給出特定案例，學生自由組隊參賽，同臺競技，對案例的解決提出最優(yōu)方案，組委會邀請校內(nèi)外教授、企業(yè)經(jīng)理人進行專業(yè)點評。此外，學校通過組織財務管理課程學年論文等，提高學生將財務管理知識與其他專業(yè)知識綜合運用的能力。值得一提的是，為了拓寬學生財務管理知識面，高校還可以通過“引進來”和“走出去”的方法，定期邀請知名企業(yè)CFO進高校舉辦“CFO大講壇”；與校外合作企業(yè)共建財務管理課程實踐基地，定期組織學生參與企業(yè)實習，以此達到提高教學質(zhì)量，培育應用型人才的目的。

5 構(gòu)建科學的教學評價體系的思考

教學評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量課程教學質(zhì)量和教學效果的重要標準。目前，財務管理課程評價存在著評價簡單化、功利化等問題。大多數(shù)高等學校的財務管理課程評價僅僅局限于教師對學生的考試（考核）評價與學生對教師的教學質(zhì)量評價，且評價過程簡單化，單純地體現(xiàn)在教師給學生考試（考核）分數(shù)和學生給教師評教分數(shù)上。這造成了學生以考試（考核）成績?yōu)閷W習導向，重理論知識學習、注重答題水平提高，課后的學習僅僅針對考試內(nèi)容，久而久之磨滅了學生學習的興趣，教學評價并未發(fā)揮其課程“指揮棒”的作用。為切實提高財務管理課程的教學質(zhì)量與教學效果，構(gòu)建科學的課程教學評價體系勢在必行。首先，建立“重能力”的評價體系。重考試（考核）分數(shù)的評價體系不符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。建立將學生理論知識、實踐能力、創(chuàng)新能力等相結(jié)合的對綜合素質(zhì)的評價體系。其次，建立多元主體共同參與的評價模式。探索建立教師與學生互評、學生互評、教師互評、課程實踐基地對學生評價等多元主體的評價模式。

財務管理課程教學改革是一項系統(tǒng)工程，以培養(yǎng)和造就適應市場需要的知識與技能兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬艦槟繕说慕虒W改革，還需在教學實踐中不斷探索。

主要參考文獻

[1] 何建國，黃金曦. 財務管理[M]. 北京：清華大學出版社，2011：22.