如何引導學生巧解詞義

李愛新

詞語是文章最基本的語言單位。文章中的許多詞語都是作者精心挑選、反復推敲的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。在教學中，教師不能只簡單地以詞解詞，而是應該根據詞語的不同特點，多方面全方位地、扎扎實實地進行詞語教學，教給學生一些巧妙的解詞方法，引領學生進入學習詞語的新天地。

一、比較法

比較法是小學語文詞語教學中常用的一種方法，學生比較容易掌握。在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。如《姥姥的剪紙》的“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。……梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”句中，“調皮蛋、刁難、耍賴”，單從詞面來看，這三個詞都有貶義的意思，好像說的是個壞孩子。但放到文章里，反而表現出了“我”的可愛，一點兒貶的意味也沒有。教學時，教師可指導學生通過比較的方法加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上。

二、換詞法

換詞不但能讓學生聯系舊知識，啟迪新知識，還可以體悟到作者運用語言的獨到功夫。根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，如仍能講得通，符合語言環境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。例如，“前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云。”對“驟然”一詞的理解，可以指導學生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“驟然”換一個詞，看是否能講得通，這樣學生會很自然地想到“突然”、“忽然”，從而體會到天氣變化快的特點。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和寫作技巧的獨特，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

三、模型演示法

通過對模型演示，讓詞語“真切”起來。如《埃及的金字塔》一課介紹說金字塔是角錐形的。學生對“角錐形”沒有感性認識，平面的課文插圖也不能給學生清晰的印象，學生想象金字塔的外部結構有一定的困難。如果讓學生查字典來理解，必然是用一種抽象的語言來解釋另一種更深奧的語言。課前可動手制作了一個小“金字塔”模型：正方形的底座，每一個面都是三角形。學生一目了然，或許學生還不能用語言準確描述詞意，但學生頭腦中對“角錐形”有了清晰的印象，對金字塔的外形有了真切的認識。

四、動作表演法

在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過動作表演讓學生領會，再現課文所描繪的情景。表演的方法學生最感興趣，既能調動學生學習的熱情，又能讓學生融入到課文的教學情境中，課堂氛圍也因此變得活潑起來。例如《武松打虎》中“武松走了一程，酒力發作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。”在講解“踉踉蹌蹌”一詞時，可讓學生表演喝醉酒時走路不穩當、東倒西歪的樣子，告訴他們這就是“踉踉蹌蹌”的意思。

五、就地取材法

用文中句子解釋詞語。課文中的詞語，并不是孤立存在的，我們可以借助其詞意的前后聯系予以解釋。如“地球是無私的，它慷慨地向人類提供礦產資源。”“慷慨”一詞，學生不易理解，我們可指導學生著重理解“地球是無私的”句，那么學生便很容易理解“慷慨”的意思了。再如，“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”對于“應接不暇”一詞，學生如果讀書經驗豐富了，便會發現后面一句話便是對這個詞的準確解釋。

六、聯系插圖

小學語文教材每一課都配了精美的插圖，巧用插圖，能幫助學生輕松理解詞語。如教學《負荊請罪》一文，解釋“負荊請罪”一詞可聯系課文插圖進行，插圖上，廉頗光著上身背著荊條跪倒在藺相如面前，表情十分愧疚。對學生來說，這插圖不就是對“負荊請罪”最好的解釋嗎?不需要查字典，也不需要老師講解，通過觀察文中插圖，詞語的意思已經很明朗了。

七、妙筆生“畫”法

在教學中，可以通過“畫一畫”來巧妙地引導學生自主理解詞語，使字詞教學不再枯燥無味，而是可感、可觸，富有情趣。如解釋《九寨溝》一課中的“雪峰插云”“古木參天”兩個詞，可以指導學生動手畫簡筆畫——雪峰，半山腰處再添上幾朵白云。這樣，“雪峰插云”的詞義就很直觀了，教師也無須再多說。高高的幾棵大樹下添上幾朵白云、幾個小人影，對學生來說，人這么小，樹這么高，往上看，樹木高聳在天空中，一下子就明白了什么叫“古木參天”。

教學中，可通過多種方法、多種形式、多種手段來幫助學生理解詞語。教師解詞時，既要遵循一定的規則，又不能墨守成規，只有靈活運用，才能讓學生對詞語的意義理解透徹。

(責編藍能波)