試論新課標下對中學物理教育的幾點認識

摘要：眾所周知，課堂教學是由教師、學生、教材和教學方法及手段這四大要素構成的一個動態過程。這四大要素用一句話來表達，就是教師采用什么樣的方法和手段把教材提供的知識及所包含的能力傳授給學生。現在我們強調課堂教學改革，就是指導如何正確處理課堂這四大要素及它們之間的相互聯系，從而使這四大要素形成合理的課堂教學結構和流程。若教師是帶著教材走向學生，則教師就是教材的搬運工，這就是“注入式”、“滿堂灌”的傳統課堂教學；相反，若教師是帶著學生走向教材，則教師必須對教材進行加工處理，且有駕馭教材的能力，這就是我們所要求的素質型課堂教學。

關鍵詞：試論 課標 中學 物理 教育 認識

隨著我國素質教育的大力推進，新課程改革的號角也響徹全國，它作為素質教育的延續和內容無疑是我國教育改革史上的重要組成部分。那么，在新課程標準下，我們教師的觀念、素質、角色、行為又將發生怎樣的變化？如何進行中學物理教育教學？這將是我們每一位中學物理教師面臨的實際問題。

一、物理教學中更新教育觀念、理解新課程標準

教育觀念是人們對教育問題的認識和看法，它起著指導和統帥作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，一切教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊兩種教育觀念斗爭的結果。由此可得出結論，有什么樣的教育觀念，就有什么樣的課堂教學效果。

傳統的教學，就是教師對學生單向“培養”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應是教與學雙邊活動的共同體被瓦解了。教師教，學生學，教學關系就這樣一成不變地進行著，嚴重妨礙了學生創新精神和創新能力的發展。教學評價也是看你是否把學生教會了。而新課程強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在教學的社會關系中，師生之間是平等的“你——我”關系。在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念及理念，豐富教學內容，追求新發現，從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長、共同發展。在教學效果評價上也不只是注重結果，而是更加看重過程與方法、情感態度和價值觀的培養。所以，我們要真正的理解和體驗新課程標準的內涵和真諦，在感悟中逐步內化，并在實際中對自己的教育行為形成切實的指導。只有這樣才能從根本上擯棄那些習以為常、駕輕就熟的東西和模式，把更新教育觀念落到實處。

二、物理教學中轉變教師角色、構建民主、和諧、合作的新型師生關系

教師角色的確立，直接決定著教師在教學過程中的行為，關系到課程實施的走向及目標的實現程度。傳統教學中，教師的角色是大綱的執行者、知識的傳授者、疑難問題的解惑者：應對考試的組織者。“堂堂三尺講臺，有我在此，誰敢與之爭鋒！”教師總是教學過程的主宰者，在課堂上永遠唱的是主角，學生充其量也只是觀眾而已。新課程標準要求教師應成為學生學習的組織者、引導者和合作者，成為一名研究型的教師。并且新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，即以學生為本；教育的目的是一切為了學生的發展、為了發展學生的一切。 換句話說學生的“地位”可謂大大提高了，學生與教師是平等的關系，學生不再是教師“專政”的對象，相反教師成了學生的服務者。可真要完成這種角色的轉換，對相當數量的教師來說，可不是件容易的事，多年形成的教學方式、各種行之有效的教學方法、根深蒂固的教育思想等都將付諸東流，怎不讓人痛心疾首。可面對新課程提出的新要求，教師也只有一種正確的選擇：積極應對，在教改實踐中不斷地學習、探究，盡快完成由知識的傳授者到學生學習的引導者、由教學過程的主宰者到課堂的合作者、由大綱的執行者到學生學習的組織者、由疑難問題的解惑者到探究學習的促進者等角色的轉變，以便構建民主、和諧、合作的新型關系。這種關系，不僅有利于教學活動的開展，有利于學生思維活動的激發，而且還能夠發展學生的實際能力和創新精神，關注學生的個別差異，真正做到因材施教。

三、改進物理教學方式、提高課堂質量

課堂教學是由教師、學生、教材和教學方法及手段這四大要素構成的一個動態過程。這四大要素用一句話來表達，就是教師采用什么樣的方法和手段把教材提供的知識及所包含的能力傳授給學生。現在我們強調課堂教學改革，就是指導如何正確處理課堂這四大要素及它們之間的相互聯系，從而使這四大要素形成合理的課堂教學結構和流程。若教師是帶著教材走向學生，則教師就是教材的搬運工，這就是“注入式”、“滿堂灌”的傳統課堂教學；相反，若教師是帶著學生走向教材，則教師必須對教材進行加工處理，且有駕馭教材的能力，這就是我們所要求的素質型課堂教學。

四、注重培養學生的興趣、方法和創新能力、促進學生全面發展

在物理知識的教學中要注意培養學生的學習興趣和學習方法。物理學對中學生來說是啟蒙課，學習物理的興趣和學習方法是學生終身學習物理知識的動力和源泉。新課程要求教育旨在謀求學生整體的智能與人格的健康發展，而學生的主動參與則是他們的智能得以持久發展的關鍵所在。這就要求教師在物理教學過程中，要精心組織和設計教學活動，創設物理情境，引發學生思維的積極性，以生動的實例和充分利用物理演示實驗、學生實驗、課外活動，并依據物理學科的特點，啟發引導學生，通過對物理知識產生、形成和發展過程的探究，使學生產生濃厚的學習興趣，獲得學習物理的方法，培養學生能力。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”；要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力；要引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單問題，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，增強創造意識、創新能力；要認真挖掘教材中的思想教育材料、科學研究方法，去教育、影響學生，使學生思想品質、心靈健康發展。

面對新形式，我們必須樹立終身學習的思想，改變陳舊的教育教學觀念，在教學中以學生發展為本，以學生為主，引導學生自主學習，增強他們的學習興趣，提高學習效率，促進學生全面發展。