淺談對初中物理教學(xué)的幾點思考

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。在此，我談?wù)剛€人的一些想法。

一、發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用

情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個主要因素，由于教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師的情感肯定會成為課堂教學(xué)中一個極為重要的教育因素，當(dāng)教師的講解過程中帶有了某種情感色彩時，就常常使學(xué)生記憶的映象更強烈和鮮明，此時教師的情感就成了學(xué)生記憶教師所講內(nèi)容的催化劑，其作用大大超越空洞的說教。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的主體，教師則在學(xué)習(xí)中起著重要的主導(dǎo)作用：一方面控制著對學(xué)生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面也對學(xué)生對知識信息的態(tài)度、情感、興趣和習(xí)慣有關(guān)鍵性的影響和控制作用，讓學(xué)生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。教學(xué)是教師與學(xué)生共同活動的過程，學(xué)生獲得知識離不開教師的正確引導(dǎo)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)性作用，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的積極主動參與，教學(xué)將是一句空話。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀課本和規(guī)范解題的習(xí)慣

造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因是多方面的，據(jù)我的調(diào)查和分析，一個直接的因素是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課本無認真閱讀過的痕跡，作業(yè)的完成潦草且及不規(guī)范。而認真閱讀課本和規(guī)范解題是學(xué)好物理最基本的方法之一，但往往被多數(shù)學(xué)生所忽視，而這種方法一旦形成習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)好物理能產(chǎn)生持久的效果。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話。就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”

引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本并養(yǎng)成習(xí)慣，一個重要的方面是讓學(xué)生從閱讀課本中嘗到收獲和成功的喜悅，讓他們逐步感受到課本的富有和深刻，是其它任何參考資料都不能代替的。例如，如何確定一個質(zhì)點的運動狀態(tài)，是研究力和運動關(guān)系的一個重要方面，由于知識的循序漸進性，課本不可能通過一章一節(jié)就得出一般性結(jié)論，而是把確定質(zhì)點運動狀態(tài)的方法分散溶含于不同章節(jié)，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本發(fā)現(xiàn)，盡管一個質(zhì)點受力確定，但其運動狀態(tài)卻不盡相同：質(zhì)點受合外力為零，既可靜止，又可做勻速直線運動；質(zhì)點僅在重力作用下既可做自由落體運動，還可做拋體運動等，軌跡可直可曲。顯然質(zhì)點做什么運動，不僅和它受的合外力有關(guān)，還與它的初始狀態(tài)有關(guān)，這一結(jié)論既是方法，又是以后學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，更重要的是它還會啟發(fā)學(xué)生去挖掘課本的深層內(nèi)涵。

三、注重實驗教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性

實驗教學(xué)啟發(fā)性，要求實驗?zāi)芤l(fā)學(xué)生的探求欲望和積極思維。比如講“摩擦力”一節(jié)時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位“大力士”男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結(jié)果男同學(xué)取勝。然后，教師用事先準(zhǔn)備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學(xué)，再叫他們各握一端爭奪，結(jié)果女同學(xué)獲勝。頓時同學(xué)們哄堂大笑。這樣，學(xué)生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學(xué)生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學(xué)生動手創(chuàng)造條件。如“彈力的產(chǎn)生”、可在教師的指導(dǎo)之下，由學(xué)生上臺進行操作、演示。學(xué)生的許多學(xué)習(xí)用品往往可以用來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導(dǎo)線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內(nèi)的圓周運動等等。

啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發(fā)性，二者有機結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們設(shè)計實驗要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。只有這樣，才能在啟發(fā)性和趣味性兩方面取得好的效果。只要條件允許，能做的實驗就盡量準(zhǔn)備給學(xué)生動手做，使學(xué)生在動手做實驗方面得到很好的鍛煉。但包括我在內(nèi)的一部分教了好幾屆學(xué)生的教師，“教滑了”以后，在實驗方面就懶得去動手做準(zhǔn)備，自己總認為做實驗耗費時間很多，作用也不大，就在教室里的黑板上畫一番，講一通就了事。我們要克服自己這方面的弱點，盡量使學(xué)生多動手做實驗，使每屆學(xué)生在這方面都得到鍛煉。

作為一名第一線的初中物理教師，尋求提高自己物理教學(xué)的成效有效途徑，使自己的教學(xué)能有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體，更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握科學(xué)方法，發(fā)展能力，形成科學(xué)的世界觀，以達到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的，是一個終身需要去探究的課題。正如顧泠沉先生所說的：“我們應(yīng)當(dāng)鼓勵廣大教師成為研究、開發(fā)的局內(nèi)人，并在尋找教學(xué)策略模式的探索中形成自己的研究路線”。