高中歷史課堂互動(dòng)式教學(xué)模式初探

摘要：互動(dòng)式教學(xué)法是特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的一種教學(xué)方法，在當(dāng)今高中新課程改革的過(guò)程中對(duì)改變傳統(tǒng)高中課堂的沉悶、呆板的狀況有重大意義。但是究竟如何恰當(dāng)運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏是值得我們深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法 主體 主動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，并在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。這一方法充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，營(yíng)造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。面對(duì)當(dāng)今高中課堂的死氣沉沉，面對(duì)當(dāng)今諸多高中學(xué)生對(duì)歷史課堂的無(wú)動(dòng)于衷，筆者嘗試將這一方法引入課堂。

一、創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍，構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)的前提

互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)意味著自身主體性的體現(xiàn)，自我個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的釋放。只有尊重學(xué)生的個(gè)性，才能深入學(xué)習(xí)。在互動(dòng)課堂里，要形成一種互相尊重、互相鼓勵(lì)的課堂氣氛，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情

我們?cè)谛抡n程背景下進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，緊跟社會(huì)前沿?zé)狳c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)。興趣是學(xué)生參與課堂的重要條件，尤其是高中學(xué)生，往往僅憑自己的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)，而不能理性對(duì)待每一學(xué)科，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)就更顯重要。比如在講《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，我展示了這樣的一則新聞：“國(guó)博孔子像來(lái)去百日間”，這是一尊身高7.9米、基座1.6米，由17噸青銅鑄造成的雕像，是成為繼毛澤東、孫中山之后第三位進(jìn)駐這一區(qū)域的歷史人物。他西鄰天安門廣場(chǎng)，與人民大會(huì)堂遙相呼應(yīng)；他北望天安門城樓，與高懸的毛主席畫(huà)像相互可視。他在這一地理位置上的出現(xiàn)，引發(fā)社會(huì)廣泛熱議。喧嘩聲中，他一直默默地站在這里。整整100天后，2011年4月20日，他離開(kāi)了國(guó)博北廣場(chǎng)，依然悄無(wú)聲息。于是我提問(wèn)：孔子像來(lái)去的背后隱藏著什么？為什么孔子會(huì)繼毛、孫之后進(jìn)入國(guó)家博物館？這一新聞引起了學(xué)生的極大興趣，使學(xué)生懷著極大的好奇心進(jìn)入了新課教學(xué)中。當(dāng)然，教師還可以嘗試懸念導(dǎo)入、懸念深化、影視作品、傳奇故事等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，保持持續(xù)參與的動(dòng)力

質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，也是促使學(xué)生不斷思考的動(dòng)力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、追求真理，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。提倡學(xué)生質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用的好辦法，學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。但是，假如學(xué)生的質(zhì)疑僅限于課堂教學(xué)的某個(gè)時(shí)段或某個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度、參與度也就比較有限，所以如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大膽質(zhì)疑是我們需要解決的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，提出自己的問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中，我恰當(dāng)引入史料、圖片等設(shè)置教學(xué)中的陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我和學(xué)生共同探討我們解決了哪些問(wèn)題，還有哪些大家期待去了解和探究的問(wèn)題。比如在人民版必修一《1787年憲法》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出如下的問(wèn)題：弱小的美國(guó)為什么能夠戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的英國(guó)？聯(lián)邦制和邦聯(lián)制相比最大優(yōu)勢(shì)在哪兒？教學(xué)中，我展示了歐盟輪值主席國(guó)和美國(guó)聯(lián)邦政府的不同權(quán)利，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)二者的權(quán)力的不同，并探究產(chǎn)生不同的原因。這些問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)我的課堂始終保持參與的動(dòng)力，似乎在我的課堂上總有找也找不完的秘密。

四、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)的魅力

1.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，親身體驗(yàn)歷史

古人曰：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。很多同學(xué)認(rèn)為歷史離我們太遙遠(yuǎn)，然而歷史就在我們的身邊，只是我們沒(méi)有去用心感知它而已。一次次的社會(huì)實(shí)踐逐漸改變了學(xué)生的看法。金沙遺址的參觀讓學(xué)生不僅了解了古蜀文明，也理解了金沙遺址的偉大之處；在繁華的錦里穿行，學(xué)生感受到了現(xiàn)代人生活的閑適，也驚嘆此地能從秦漢三國(guó)繁華至今；親眼目睹都江堰水利工程的無(wú)壩引水，學(xué)生不僅稱贊古人利用自然造福人類的智慧，更佩服古人超前的環(huán)保意識(shí)……一次次的參觀、調(diào)查、訪問(wèn)，讓學(xué)生們逐漸意識(shí)到歷史就在我們的身邊，歷史也一直在影響我們的生活，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。

2.通過(guò)課堂表演，深刻理解歷史

在《近代民族工業(yè)的興起》教學(xué)中，筆者很好地運(yùn)用了歷史短劇，通過(guò)一個(gè)家庭在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后所發(fā)生的一系列變化來(lái)闡述有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化及對(duì)農(nóng)村家庭手工業(yè)的影響。在《羅馬法》的教學(xué)中，我就十二銅表法、公民法、萬(wàn)民法等分別創(chuàng)設(shè)了歷史情境讓學(xué)生辨析幾種法律的區(qū)別和發(fā)展演進(jìn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史角色的扮演能進(jìn)一步體會(huì)歷史事件所發(fā)生的背景，也能更深刻地歷史理解事件所帶來(lái)的社會(huì)影響，當(dāng)然也更能準(zhǔn)確區(qū)分不同的事件、事物、人物之間的區(qū)別等。學(xué)生也在體驗(yàn)歷史是同時(shí)參與了歷史；在感知?dú)v史的同時(shí)，深刻理解了歷史。

3.通過(guò)小組合作，全員探究歷史

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種培養(yǎng)學(xué)生合作型人格的方式，更是保證學(xué)生全員參與探究歷史，參與課堂教學(xué)的重要手段。比如在人教版必修二《羅斯福新政》的教學(xué)中，我把全班同學(xué)分為六個(gè)小組，模擬羅斯福新政智囊團(tuán)，參與“新政”政策的制定和措施實(shí)施。智囊團(tuán)設(shè)一總團(tuán)長(zhǎng)，下設(shè)六個(gè)分團(tuán)：金融監(jiān)管團(tuán)、復(fù)興工業(yè)團(tuán)、振興農(nóng)業(yè)團(tuán)、啟動(dòng)需求團(tuán)、社會(huì)保障團(tuán)、環(huán)境保護(hù)團(tuán)，分團(tuán)長(zhǎng)由六個(gè)小組的小組長(zhǎng)擔(dān)任。各分團(tuán)在課下搜集并研讀資料，課上展示他們采取的措施及效果，最后團(tuán)長(zhǎng)做總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，雖然最后展示合作成果的同學(xué)只有幾個(gè)，但是每位同學(xué)在整個(gè)探究過(guò)程都付出自己的辛勞和汗水，他們都是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，盡管其中有些同學(xué)挺被動(dòng)，但我相信他們終有一天會(huì)發(fā)生改變。

總之，參與性教學(xué)方法在高中歷史課堂中的應(yīng)用很必要也很有用。以上只是筆者在教學(xué)過(guò)程中所做的嘗試。高中課程的改革在繼續(xù)，教師的教學(xué)在繼續(xù)，對(duì)教學(xué)方法的探究這里只是起點(diǎn)而永遠(yuǎn)不會(huì)有終點(diǎn)。

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