淺談政治教學的價值分析

教學價值觀，是指教學活動和教學主體需要的關(guān)系，即教學活動應該滿足教學主體的哪些需要。相應地，政治教學價值觀就是政治教學活動和政治教學主體需要的關(guān)系，即政治教學活動能滿足政治教學主體哪些需要。很明顯，政治教學價值觀關(guān)系到社會、教師、學生對政治課的教學價值取向，關(guān)系到教學內(nèi)容、教學模式、教學方法的選擇。因而，對政治教學的價值分析和價值設計是成功進行政治教學改革的基礎(chǔ)和前提。

一、政治教學的價值分析

從教學論的發(fā)展看，傳統(tǒng)教學觀都把教學價值直接指向知識，認為“傳授生產(chǎn)經(jīng)驗，獲取實際知識”是教學的首要價值。例如，著名的教育家赫爾巴特的教學理論，就強調(diào)教學的主要任務在于使學生獲得實際有用的知識。現(xiàn)代教學論在強調(diào)教學的知識價值的同時，其主要價值取向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。例如，佐藤三郎從智力發(fā)展過程、教學結(jié)構(gòu)、發(fā)展學習與直覺思維、內(nèi)部動機與智力開發(fā)四個方面歸納了布魯諾教學論的基本結(jié)構(gòu)。另一位課程現(xiàn)代化的典型代表贊科夫則聲明自己是按“觀察力、思維能力和實際操作能力”三條線索來研究學生發(fā)展的；現(xiàn)代教學論發(fā)展的另一個趨勢是重視教學的方法的價值，有的教育家甚至用方法來概括自己的教學主張，例如布魯諾的“發(fā)現(xiàn)法”、施瓦布的“探究法”等。布魯諾明確指出：“發(fā)現(xiàn)法就是以培養(yǎng)探索性的思維方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。”

從教育的功能和學生的價值取向看，其最終的目標也指向人才的素質(zhì)。素質(zhì)一般包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。從政治教學的角度年看，政治教學的主要功能在于培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

從政治教學內(nèi)容的客觀屬性看，任何知識都是特定對象的反映，都是認識的結(jié)果。而從認識的過程看，任何認識過程都是在認識主體具備一定的認識能力的基礎(chǔ)上，運用一定的認識方法，克服各種認識上的困難形成的，至于對社會的認識，認識主體還會將自己的思想、感情滲透于認識的過程之中。因而，學生要深刻地掌握知識，必須在主觀上再現(xiàn)認識過程，這就決定了政治教學要取得良好的效果，必須在重視知識的同時，也要重視學生能力的培養(yǎng)、方法的掌握、品格的訓練。

諸于以上分析，我認為把政治教學的基本價值界定為\"知識、能力、方法、品格\"是適當?shù)模械膶W者在教學價值方面已經(jīng)進行了深入的研究。從當前高中政治教學的實際來看，政治教學的知識價值在于使學生掌握馬克思主義經(jīng)濟學說的基本觀點、社會主義市場經(jīng)濟的基本知識、馬克思主義哲學和毛澤東哲學思想的基本觀點以及鄧小平理論和我國的人民民主專政、人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度，我國民族、宗教、外交的基本常識，使學生了解我國的基本政治制度及治理國家的基本原則；政治教學的能力價值包括思維的內(nèi)化能力、思想加工能力和思維的外化能力三方面。思維內(nèi)化能力包括注意力、聽解力、觀察力、閱讀力和記憶力，思維加工能力包括抽象思維能力、形象思維能力和靈感思維能力，思維外化能力包括口頭表達能力、書面表達能力和運用實踐能力；政治教學的方法價值是與政治教學的能力價值相適應的，每一種能力的培養(yǎng)都必然需要相應的方法，例如要培養(yǎng)學生的思維內(nèi)化能力，就需要訓練學生的注意、聽解、觀察、閱讀、記憶的方法，要培養(yǎng)學生的思維加工能力就需要訓練學生的抽象思維、形象思維和靈感思維方法等等；思想政治教學的品格價值不僅包括學生的作為行為表現(xiàn)的品質(zhì)、性格等方面，而且包括了學生的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)和學習品質(zhì)，因而它有更廣泛的內(nèi)容。

值得注意的是，雖然政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，但它們在政治教學價值構(gòu)成中的作用是不同的。政治教學要形成合理的價值結(jié)構(gòu)，必須以知識作基礎(chǔ)、以能力為中心、以方法為手段、以品格為保證。

二、樹立政治教學價值觀的教改實踐意義

樹立政治教學價值觀，能夠統(tǒng)一社會、教師、學生三方價值取向：

教學價值是教學活動與教學主體需要之間的關(guān)系，即教學活動滿足教學主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學主體的不同，其需要也不相同，也就是說不同的教學主體其價值取向是不同。在政治教學的實踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學的知識價值和品格價值，教師的價值取向主要是政治教學的知識價值，而學生則更注重政治教學的能力和方法價值，三方的價值取向是不統(tǒng)一的。這是社會對政治教學不滿意、學生對政治學習沒興趣、教師認為政治難教的深層原因。樹立正確的政治教學價值觀，能夠統(tǒng)一社會、教師、學生的價值取向，從而能夠形成政治教學的合力，提高政治教學的實效。而作為社會價值取向和學生價值取向的協(xié)調(diào)者和實施者的教師，只有在正確價值觀的指導下，合理選擇教學內(nèi)容、科學設計教學過程、優(yōu)化調(diào)節(jié)教學要素，才能實現(xiàn)三方的統(tǒng)一的價值取向。

以上教學方法必須合理使用，所謂合理使用，一是指教學方法的選擇必須與不同的教學價值取向相適應，二是指任何方法孤立使用都是不合理的，必須根據(jù)教學價值結(jié)構(gòu)，將各種方法有機地結(jié)合起來，才是真正合理的方法。