英語詞匯教學的幾點做法

摘要：詞匯教學貫串了英語教學的始終，詞匯考查也體現(xiàn)在高考的方方面面。在目前新課改的形勢下，詞匯教學應(yīng)該有全新的模式和方法。我們應(yīng)該認真鉆研教材、課標、考綱和高考試題，努力探索詞匯教學的方法和策略，最大程度地調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生自主學習的意識，提高詞匯教學的效果，促進英語教學水平的提高，在新課改的大潮中迎來英語教學的新天地。

關(guān)鍵詞：英語教學 詞匯訓練 方法探索

目前在中學的外語教學中詞匯教學卻是相對薄弱，很多學生認為：既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要再在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學上的時間卻不多，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現(xiàn)象令人擔憂。事實上，美國著名作家和教育家L Ron Hubbar先生的教育學理論認為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。沒有語法人們能表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他思想表達的豐富與準確程度。那么如何進行詞匯教學才能激發(fā)學生記單詞的興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢？下面就淡談自己的做法。

一、詞匯教學與語音教學相結(jié)合

英語是有聲的，要想使學生通過聽覺神經(jīng)在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射，把單詞記住，就必須在教學的基礎(chǔ)階段把讀音讀準確，這是學生記住單詞的首要條件。例如：full [ful]滿的，fool [fu：l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發(fā)音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

二、詞匯教學與構(gòu)詞法相結(jié)合

英語詞匯量雖然大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、詞綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild ， reread， recover， dislike， discover， beautiful， successful， wireless， homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map， book， head， dirty， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。

三、在語境中教會學生以詞造句，以句固詞

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，培養(yǎng)學生直接用英語思維，力求生動形象，以幫助學生記憶單詞。單詞離不開句子，教學時，我一直把單詞放在句子中，學生能更快更好地掌握。例如單詞skirt，我要求學生用它來造句，規(guī)定所造的句子不能重復。學生們的句子此起彼伏：“i have a red skirt.” “my skirt is colorful.” “how much is that skirt？”…“l(fā)ook at that shirt，which is very nice. ”隨著我的一次次表揚、鼓勵：“very good！” “ great！” “excellent！”學生情緒激昂，思維快速，達到了理想的效果。但是對于高中學生來說這遠遠是不夠的，在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我還時常讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展學生運用語言的能力，達到學好英語的目的。

四、及時復習，及時鞏固，加深記憶

經(jīng)過前面三個階段后，學生基本能夠掌握單詞的基本意思和形態(tài)特征了，但這僅僅是暫時性的短暫記憶。因此，組織學生及時復習，及時鞏固尤為重要。復習首先要“趁熱打鐵”，不能延緩復習。其次要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”。為了提高復習效果，復習形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。

總之，英語教學，要保證使學生掌握一定數(shù)量的詞匯。一般說來，學生掌握的詞匯越多，語言的運用能力就會越強。這不僅因為閱讀理解能力是與掌握一定數(shù)量的詞匯緊密聯(lián)系著，而且還因為詞匯教學是在聽、說、讀、寫的過程中進行的，詞匯掌握得越多、越牢固，就意味著口筆語能力得到的訓練也就會越多，因而運用能力也就會越高。正如語言學家所說，“語法的作用是輔助性的，最要緊的事情是接收詞”。