淺談初中數學后進生的形成原因及對策

在實施九年義務教育的今天，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學生兩極分化的現象特別嚴重，在數學方面尤為突出。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。面對這樣的學生，教師肩上的擔子很重，因此，對后進生的轉化是問題的關鍵。

1.中學導致學生后進的原因

1.1 主觀原因

1）認知準備不足。這是指數學學習后進學生在學習新知前的原認知結構存在缺陷。數學認知結構就是學生頭腦里的數學結論性知識、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結合自己的感覺、知覺、記憶、思維聯想等認知特點組合成的一個具有有機聯系和內部規律的有序系統。布魯姆的學習理論指出，即使最簡單的學習，也必須以學生過去的學習或經驗為基礎。所以，認知準備完善是完成新的學習任務的必要條件。

數學學習后進學生的認知結構一般存在兩個缺陷：①結論性知識殘缺不全或錯誤；②尤其缺乏基本的方法思想觀念。所以，這類學生往往不能正確遷移。如學習代數，要領悟數的概念發展和表示形式的多樣化，數學運算式、字母、代數式是數和式的基本觀念，一系列方法如換元法的理論基礎，有著較大遷移作用，但這類學生掌握不好換元法，還常孤立分散呈平面的點狀分布，不易于儲存和提取應用。

2）情感準備欠佳。情感準備主要指的是數學學習動機，是一種興趣、態度和自我評價的復合體，這是學生數學學習的心理動力。數學學習后進學生對數學學習缺乏興趣，和教師之間情感上有距離，在學習心理上常有以下幾種：①想學就是學不好；②因為不懂或不會，就不愛學；③因為老師看不起，所以不愿學；④因為老師不太管，放任自流。這類學生對自我的評價是學不好，無信心，因而投入較少，視學習為負擔。

1.2 客觀原因

1）家長是子女的第一任教師，家長的言行在相當程度上影響著子女。農村初中學生的家長素質相對于城市初中普遍較差，有的家庭父母雙亡，無人照顧；有的家庭父母外出打工，由爺爺奶奶或外婆外公照顧；有的家庭父母只有小學或小學以下文化，沒能力教育孩子；有的家庭父母本身經常打牌，打麻將，不以身作則，從反面影響學生。這類學生的家庭常會是：①不從自己的子女實際出發，期望值過高；②只關心結果，不關心過程，平時放任自流，到時怨天尤人，有的甚至連成績單也不在乎，家長會也不參加；③關心備至，方法失當，或過于嚴苛，或過于嬌寵，尤其是單親家庭；④自身文化太低，子女的學習行為無法監控。

2）數學教師的素質是對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。產生數學學習后進生從數學教師的因素來分析，大致表現為：①有的教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；②有的教師教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；③有的教師教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課；④有的教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；⑤有的教師教學思想偏頗，受應試教育的影響，在教學中未能做到面向全體學生，往往只關注“前三分之一”學生的學習，后進生被忽視，教學脫離學生實際，一味趕進度，致使一部分學生難以消化吸收，加劇學生的兩極分化。

2.養成良好的學習習慣

習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，筆者注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題，從不給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

現在的教材可謂一個“新”字，在每章每節中編排做一做、想一想、讀一讀，獨具匠心，其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容，同時對教師的教法提出高標準、高要求。

2.1 培養學生自覺學習的好習慣

這不僅僅是課前的預習，還有課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固，都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是后進生，養成自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2.2 培養探討的習慣

課堂上教師通過有針對性、客觀性的提問，引發后進生進入教師所創設的教學情境中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，教師可以向學生提問：“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規律。

2.3 培養學生善觀察的習慣

觀察是引發學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以教師要有方法，采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而調動學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至于突出重點、突破難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成觀察的好習慣。

3.注重培養學生學習數學的方法

3.1 教會學生預習的方法

預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講，從而真正理解這些有困難的內容。

3.2 教會學生聽課的方法

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。因此，教師應教會學生聽課的方法。

3.3 指導學生掌握知識的方法

認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。這樣可以增強學生對幾種方法的理解、掌握，并對不同的題靈活運用不同的方法。