小學數學生本課堂教學反思

摘要：“生本課堂”是新提出的一種教學形態，是一種“以學生的發展為本”的教育理念。俗話說“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討，這就得采用生本課堂的教學模式。但是，在實踐的過程中，發現了不少問題，為了使生本課堂的模式更成熟，課堂效果更顯著，本文特意對于這些問題進行了深刻的反思。

關鍵詞：生本課堂 反思

“生本課堂”是新提出的一種教學形態，是一種“以學生的發展為本”的教育理念。俗話說“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

生本課堂營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境，對教材進行了“二次開發”，體現了“以學定教”的教學理念并能善待學生的差異。

我在平時的課堂教學中也進行了嘗試，積極開展生本教育，努力去實踐。在這個過程中我發現了生本課堂也有局限性，生本課堂比較適合一些簡單的教學知識或生活情境與學生生活較近的內容，比較適合中高年級和中等偏上程度的學生。因此，在實施的過程中，我充分地利用所教學生的特點和教材的具體內容，盡量給學生多一些生本課堂的教學。

在嘗試用生本教育的理念進行教學時，存在的問題主要有：

（一）學生課前準備不充分

主要體現在上課時讓學生交流展示，學生根本就不知道交流什么，時間白白浪費了，教師還得重新強調，課堂效率十分低下。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。

（二）討論過程中少數學生不愿參與

生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。

（三）交流時不愿意發表自己見解

生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能不自信，即使有新的發現，交流時也不發言。

（四）教師總是受教學進度時間制約，不能完全放開

在進行生本教育教學課時，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務，不能完全放手讓學生去討論區學習。

（五）課堂練習安排上，不夠多樣化，比較枯燥乏味

在練習上著重于練習的量和對結果的評判，而忽略了題型的多樣化，沒顧及學生的感受。

在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策：

（一）認真備課，數學課前預習設計要精心，給學生提出有效的前置性問題

作為教師，在課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，都給予肯定和表揚。這樣學生圍繞問題搜集資料，通過自學內容，生生交流，讓生會回答“我學會了……”“我要舉例……”“我想提問……”這樣學習才會有目標，使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做，課堂教學才能順利完成。

（二）關注所有學生在學習中的參與度

在教學過程中，鼓勵學生多動手，動腦，讓他們在操作過程中建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面、比較深刻地理解知識。如在教學《分數的基本性質》一課時，首先讓生經過回憶商不變的性質5÷8=（10）÷（16）=（15）÷（24）=（20）÷（32）然后追問除法和分數的關系（5/8=10/16=15/24=20/32），這時沖突矛盾產生，分數的分子和分母同時擴大相同的倍數，分數的大小為什么不變。學生在這時特別感興趣通過自己動手，在剪、折、疊等過程中，討論研究發現了規律，在小組討論時我鼓勵每個學生多說敢說，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，這樣還有利于學生探究能力的提高。

（三）學會欣賞學生，適時鼓勵，激發學生學習的積極性，增加學生的自信心

在生本教學模式的第二個環節：小組交流，它是學生在課前充分預習的基礎上進行的。一般四人一組在小組長的主持下進行交流展示，形式上氣氛特別活躍，可當小組選代表在班里交流時，有好多學生都不敢發言。于是我就私下找一些學生談心，原來他們是怕回答錯了老師批評，有的存在自卑感，針對這些情況，我冷靜地反思自己的教學行為，確實存在些問題，如：上課微笑太少，鼓勵性的語言也不多，也就是不會鼓勵和欣賞學生。美國心理學家詹姆士說“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。想想我們自己，我們難道愿意校長或同事整天批評我們的缺點嗎？將心比心，學生也和我們一樣。成長中的孩子具有敏感的心靈，或許你的一個不經意的贊許眼神，一句簡短的贊揚話語，一陣情不自禁的掌聲將會成為他們學習、生活中的一個巨大的動力。在以后的課堂上，我鼓勵學生積極參與，并有意讓那些基礎差的學生和不太自信的學生多上臺交流展示。對于他們交流的問題，正確的及時報以掌聲或表揚，不理想的也報以微笑，并及時鼓勵孩子，充分信任他們，讓他們再做努力。經過多次的表揚和鼓勵，課堂上學生們的思維被激活了，課堂效果更不必說。原來由教師做的實驗現在學生能自己做了，原來由教師總結的規律、公式，被學生發現了…… 。現在學生們的自卑沒了，自信心且樹立起來了，學習數學的興趣也空前高漲，所有這一切都是生本教育給我們帶來的好處。

（四）教師的“教”要靈活

生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。教師在課中積極引導學生質疑、釋疑。生本課堂要求學生在學習的過程，教師不必過多的的講解，但教師的適時引導，讓生在自主探索、合作交流中學習知識。在教學中，教師引導啟發學生大膽質疑，并從多方面、多角度的去釋疑必不可少。如：在教學圓柱體側面積計算時，通過預習，絕大多數學生認為圓柱體側面積展開是一個長方形。見時機成熟，我就鼓勵學生大膽質疑，有一個同學提出：“圓柱體的側面積展開后只能是一個長方形嗎？”這個問題立刻引起了學生的學習興趣。大家都把制作的園柱體展開，卷起，又展開，邊觀察邊思考。一個學生說：“如果圓柱體的底面周長和高相等，側面積展開就是正方形；”另一個同學說：“如果沿著圓柱體側面的高斜著切開展開，那么側面又是一個平行四邊形。”結果從不同的角度得到同一圓柱體側面積計算公式：底面周長乘高。在師生平等互融的氣氛中，既拓展了學生知識面，又利于發展學生的空間想象力，使學生感受到了數學的樂趣，體驗到了成功的愉悅。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

（五）練習設計既要精又要新

在常規的課堂上，往往布置一些課后的“做一做”或與例題類型一樣的題目。這樣即不利于學生的創新發展，又會使學生失去學習的興趣。如：在學完質數和合數后，我設計了兩道題：一是玩游戲，讓學生任意寫出幾個數，同桌相互判斷它們是質數還是合數。二是猜一猜，你們知道它們是多少？（1）我們兩個的和是12，積是35。我們都是質數。（2）一個四位數，個位上的非零數既不是質數也不是合數，十位上的數既是質數又是偶數，百位上的數是最小的合數，前千位上的數既是奇數又是合數。這個四位數是多少？在本節課練習的題目，目的性強，學生樂于參與，這樣既讓學生鞏固了知識，又培養了學生靈活運用知識的能力，從而引起學生繼續探究的興趣。

教育是一門藝術，更是一門科學，它需要我們不斷地去探索，不斷去反思，相信我們的生本課堂會更加的成熟，成功，精彩，達到成效。

參考文獻：

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