立足高效，追求卓越

曾幾何時，我們孜孜不倦的探索如何提高課堂教學的效果，為了打造高效的數學課堂，向45分鐘要效率，我們總結了一些經驗；在課改如火如荼展開的今天，我們已不滿足于高效，而應該追求卓越！卓越課堂，是新課改深入推進的需要，是回歸教育本質的需要。作為教師，我們要立足高效課堂的構建，追求卓越課堂，讓學生在課堂中發掘潛在動能、發揮主體作用、愉悅而充分的全面發展。如何做到這一點呢？我覺得應該從以下幾方面努力：

一、多樣化的教學手段更能激發學生的追求欲望

教學手段多樣化是新課程理念之一，我們在課堂上所采取的每一種教學手段，都應該有執教者的預想，讓學生在每一次的活動中都應該有所想、有所思、有所議、有所收、有所悟，需要說明的是學生獲得的每一次新知，不是執教者強加給學生的，而是學生通過一系列活動從內心感知、思維碰撞中收獲的，這樣收獲的知識才具有價值。

教學手段多樣化，還得要求教師獨創適合本班學生的教學手段。例如：在講授《平面直角坐標系》時，我并沒有刻意去查找一些精品的課件，而是發給學生一張學校的平面圖，我結合這張平面圖圍繞本節課的教學目標，把需要解決的幾個問題逐一呈現出來，通過學生一系列的活動來解決。熟悉的場景圖使得學生很快掌握了新知，課堂效果超過了我的預想目標.教師不僅完成了教學任務，學生也順利解決了習題中的問題。筆者認為，課堂中如果忽略了學生的主體性，扼殺了本應屬于學生的思考、交流、內化、反思的時間和空間，只是一味地浪費在教學手段的翻新和出奇上，是打造不出卓越課堂的。

二、“過程化”的課堂教學更能發揮學生的主體作用。

作為一線的數學教師，如何把最基本的教學理念貫穿到課堂教學中去，這是當前新一輪課改我們無法回避的問題，也是我們責無旁貸去研究的課題。要想摘掉“華而不實”的帽子，筆者認為要處理好四個方面的問題：其一，教學內容的設置是否符合學生的認知規律，能否激發學生探究的欲望；其二，某一問題的設置是否帶有一定的挑戰性，學生通過獨立思考、合作交流能否解決，思維碰撞能否達成共識；其三，環節的設置能否體現學生的主體地位、教師的主導地位，師生互動時學生是否有所感、有所悟、有所收；其四，練習能否體現出本堂課學生的收獲——對新知識的理解和運用能力。由于受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學過程重心的偏移，這樣就大大降低了教學活動的有效性和高效率.重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程和挑戰過程變成了呆板的機械記憶和單調的模仿練習，學生在學習新知中缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練就成為數學教學活動的重要表現形式。長此以往，學生的智慧、天性被剝奪，個性發展受到摧殘，創新思維的養成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。卓越課堂的構建，必須讓學生充分發揮主體作用，主體作用要在學生探索新知的各個環節中體現。

三、人本化的教學方法更能讓學習活動產生化學效應。

新課程標準中明確要求自主學習、合作探究，這是教學組織形式尊重人本的體現。目前自主學習和合作學習作為新型的教學組織形式，因其獨特的優勢得到了廣泛的認可和運用。小組討論法，是合作探究的重要的學習方法之一，

在我校的青年教師“合格課”獻課活動中，在七年級“列方程組解決實際問題”的教學中，一個教師把實際問題投影到屏幕上以后，緊接著就讓學生分組討論：“問題中包含的等量關系”。就近觀察了4個小組的情況，發現有3個小組發言的學生很少，其他學生只是旁觀者，個別學生對著書本抄起來，甚至個別學生在做別的事情.有一個討論熱鬧的小組，你一言我一語，各不相讓，根本談不上互相傾聽，更談不上達成共識……

這種現象并不少見，問題到底出在哪里？筆者認為有四個方面的原因：其一，小組討論的前提——獨立思考，確保學生有了想法，這樣才有交流的內容和準備的空間。其二，小組討論的必然——與人交流，一方面，當個人在獨立思考中遇到困難了，此時就需要組內成員的幫助，這時討論的話題就隨之產生了；另一方面，能夠獨立解決問題的同學也需要組內其他成員予以幫助，確保結論的正確性，這也是交流的話題.所以討論的實質就是要能夠激發學生求知的欲望，調動全員參與的積極性，達到共同進步。其三，執教者的身份——參與、引導.在學生分組討論的同時，教師要深入組中聆聽，盡可能不干擾學生的觀點，當然，如果出現某些科學性錯誤或明顯不理解、不正確的觀點時，還是應該幫助學生弄清，但也不是批評、指責，從而增進師生之間的親密感、信任感.特別是對后進生的關懷和幫助，可增強他們的自信.其四，引導學生學會共享成果——吸收和消化。小組討論結束后，大家分享的不僅是同組的成果還有異組的成果，引導學生通過對比將其內化為自己的東西，不斷積累經驗充實自己，為今后的學習打下堅實的基礎。新課程改革以來，數學課堂結構進行了一些調整，師生之間的互動多了，小組討論的學習方式也有了實質性的進展，這樣，既活躍了課堂氣氛，教師又可以及時得到反饋信息，了解學生掌握知識的情況，極大地提高了數學課堂教學效率。這里需要說明的是：教師不是小組討論的主宰者，教師無法決定某一個問題什么地方需要討論，什么地方不需要討論，而應根據學生自身思考后的需要來決定，討論后的成果才具有針對性和價值性。

四、科學化的教師的指導更能提升課堂教學效果

在一次聽一位老教師的隨堂課時，這位教師發下了一張導學案，在例題的教學中，教師采用獨立探索、合作交流的教學方式講授。但在隨后的變式練習中，正確率只有32%，課堂的教學效果顯然不夠理想。

效果不理想的原因并不是練習太難，因為五道題中有四道與例題相似，只有最后一題略帶一定的綜合性，但思維方式卻是常見的，關鍵是學生不知道此類題的分析方法，因為教師并沒有在適時的時候給學生引導：本題已具備的條件是什么？結合問題還需要什么條件？已知中是否有所需的條件？沒有所需的條件時結合已知能否得出所需的條件？如果教師小結到位了，那么效果是可想而知的。“獨立探索、合作交流”的教學方式，多年來逐步被教師認可并應用，但教師往往對新課改理念的理解和把握的尺度不夠，造成了從一個極端走向另一個極端的現象。雖然當今的數學課堂提出了由原來的教師為主體變為現在的以學生為主體，但是并沒有完全否定教師的指導作用。筆者認為：實施以學生為主體的教育理念是教學思想的重大進步，極大地為學生提供了發展的時間和空間，提升了學生的綜合素質，但這并不等于教師可以少講甚至撒手不講，對于教學中的一些重、難點和好的思維方法，該講的還要講，該強調的還要強調。學生的自主離不開教師的引導，學生的思維發展離不開教師的引領，學生的能力提升離不開教師的點撥與強調。離開了教師的科學指導，絕談不上打造出卓越的數學課堂了。

卓越課堂，必須立足高效。卓越課堂必須是能充分挖掘學生潛能、不斷激發學生的欲望、拓展學生的思維廣度和深度、增強創新能力、有著愉悅體驗的美麗課堂。