淺談在初中語文教學中如何實施創(chuàng)新教育

摘要：創(chuàng)新教育是新課程教學的重要特征。課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。這就要求廣大教師必須加強新課改理論，創(chuàng)新理論的學習，必須具有創(chuàng)新意識，必須更新教育觀念，積極引導學生從事語文實踐活動，切實轉變教學行為，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，給語文教學帶來新的生機與活力。

關鍵詞：新課程 語文教學 創(chuàng)新教育

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學這個“操作平臺”實施語文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、品德高尚、身心健康的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才，這就要求廣大教師必須把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，給語文教學帶來新的生機與活力。語文是一門應用廣泛，接近生活，內(nèi)容豐富的學科，然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美 、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區(qū)，教師要充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。本文立足探討初中語文素質教育的創(chuàng)新模式。

一、融入創(chuàng)新教育，強化學生主體地位

《課程標準》強調“學生是語文學習的主人”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教育研究告訴我們，關注學生主體發(fā)展，提高并構建主體性教育策略，已經(jīng)成為當代教育中最重要的課題。因此，語文教師要轉變觀念，構建“以人為本”一切為學生發(fā)展的教育觀念，樹立民主教學的思想，把學生看成是平等的參與者，共同研究合作促進的伙伴，支持并引導學生自主活動。

1.應讓學生在課堂上真正動起來；教師要讓學生成為真正意義上的學習主人，需要有一定的魅力和膽識。要充分發(fā)揮學生的個性、意愿，留給學生自由選擇的空間，讓學生按自己的意識動起來，大大激發(fā)學生的求知欲，在課堂上開辟學生展示自己的天地。當然，充分調動學生自主性，并不排斥教師的指導作用，不能為了突出學生的主體，而被動的陷入學生想干什么，就干什么的境地。教師在教學中注意明確各個環(huán)節(jié)的教學任務，積極當好學生學習的引導者、促進者，千萬不能放棄“首席”的權利和責任，還要注意在學生活動中的個別指導作用。

2.創(chuàng)設開放性課堂環(huán)境；“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由積極的生成”。課堂教學不應當是一個封閉的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。布盧姆曾說過“人們無法預料教學中所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。所以，教師在教學中，還要注意創(chuàng)設開放性課堂學習環(huán)境，關注在生長、成長的每一個學生，每一個教學環(huán)節(jié)都不要忘記提醒學生“你喜歡讀什么就讀什么”。“你喜歡說什么就什么”。“你喜歡做什么就做什么”。不要對學生提出強制性的要求，更不要強求學生按照教師的意愿或教師的答案去說、去做。還要注意將個體學習推向群體學習。只有這樣，課堂上才會充滿生命的氣息，每一節(jié)課都是不可重復的激情與指揮的綜合學生的探究精神、創(chuàng)新能力就會得到潛意識的開發(fā)。

二、創(chuàng)設“問題”情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新興趣

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神應從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個問題有時比解決一個問題有更大價值。教師培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學生的創(chuàng)造意愿都能實現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。

在學生中，實際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結論的質疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，激發(fā)學生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問題”作為教學的突破口。這樣做既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變?yōu)閷W習主動探究，達到發(fā)展思維的目的。

三、拓展創(chuàng)新空間，建立一種“大語文”觀

傳統(tǒng)的教學就是正統(tǒng)的課本教育。知識傳授僅限于課本，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務，時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應轉變觀念，全面拓展學生創(chuàng)新思維空間，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。

1.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新；面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發(fā)言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。一篇文章也同一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥與一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。

2.突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”；一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能何談創(chuàng)新？為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑。

總之，初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。