初中語文朗讀教學淺析

摘要：語文課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。初中語文學習，朗讀理應成為語文課堂上悅耳動聽、美妙迷人的樂章。“讀”能整體感知課文，把握文章的中心；“讀”能品味語言，把握人物的思想情感；“讀”能深入課文，突破重點難點。因此，“讀”如一把開啟語文課堂的金鑰匙，可以讓學生在知識的海洋中自由遨游，快樂學習。

關鍵詞：語文 朗讀 品讀

“好文自應瑯瑯讀”，“教學千法讀為本”。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀。著名特級教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。”初中語文學習，朗讀理應成為語文課堂上悅耳動聽、美妙迷人的樂章。

然而，現實的情況是，現在的中學語文課堂教學中讀的太少，讀的不夠，學生對一篇課文不能好好地讀，不能盡興的讀。著名語文教育家洪鎮濤教授，在談到課堂上“讀書”這個問題時，曾風趣地談到，過去形容一個人求學，叫“讀書”而不叫“上學”，往往問“你讀書了么？”、“在哪讀書？”、“讀的是什么？”，由此可見，“讀”在求學中的重要性。而如今，學生求知叫“上學”，課堂上不再是書聲朗朗，而是老師的“講”代替了學生的“讀”，老師的分析代替了學生的理解。學生只有端端正正的坐好聽老師講，老師怎么講，學生就怎么記，老師說什么就是什么，考試時只要按老師講的答就不會錯。如此下去，學生完全失去了自我，沒有自己獨立的思考和見解，哪還有學習的主動性和樂趣可言？尤其是與新課改精神“獨立、自主、合作、探究”背道而馳，這能全怪學生嗎？

古語說得好：“書讀百遍，其義自見”、“讀萬卷書，行萬里路”。“讀”就好比刀的刃，若刀刃不鋒利，那就切不動東西，既費時費力，又沒有收效。若刀刃鋒利無比，那一切都迎刃而解，即省時省力，又有顯著的效果。因此，初中語文課堂一定要抓好“讀”這一環節。

一、“讀”能整體感知課文，把握主旨

對于一篇新課文，必須給學生留足夠的時間放手讓學生認真的朗讀，充分的讀，這樣學生才能了解文章的內容，從而把握文章的中心。若是一篇小說或記敘文，就讓學生自己在讀中了解這篇文章記敘的內容。如文章記敘的故事發生什么時候？什么地點？人物是誰？發生了什么事件？其原因、經過、結果如何？通過這一故事你明白了什么道理？這樣學生不僅從課文中掌握這些知識，而且是因為自己從讀中獨立思考歸納出來的，那就會有一種成就感或自豪感，要比從老師口中得到的好得多。所以讓課堂讀起來吧！

二、“讀”能深入了解課文，品味語言

“學習語文，到底學什么？我教了一輩子的書，如今七十多歲，還在探討這個問題。”這是洪鎮濤老師的一番感慨。洪老師曾說道：學語文，最重要的一點就是學習語言，從文中品味語言，感悟語言，從而能更好的把握人物的思想情感。從洪老師的一席話里，我感悟頗深：語文、語文，就是語言和文字；學語文，就是抓好語言的學習。那么怎么才能學好語言呢？“書讀百遍，其義自見”一語中的，不得不令人佩服、稱贊。“讀”，還是一個讀字，一定要深入課文中去，反復讀。誦讀、默讀、品讀、精讀……在讀中慢慢體會感悟語言的妙處。如《背影》一文，要想真正吃透、體會真摯的父愛，必須反復讀。如：“我那時真是聰明過分”，“我現在想想，那時真是太聰明了”。在讀中讓學生品味“聰明”一詞到底是什么意思。這里的“聰明”是真的“聰明”嗎？不是，那是什么意思，是反語，通過運用反語修辭讓學生認識到年輕的“我”當年沒體會到父親體貼、細致、周到的父愛而愧疚的心情。再如：“于是（父親）撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”父親真的很輕松嗎？當然不是，因為從前面買橘時的動作“攀”、“爬”、“傾”等可以看出父親過鐵道去買橘子很辛苦、很累，可為什么又覺得“輕松”呢？是因為給兒子買來橘子，盡到了做父親的責任，心里很滿足、欣慰，所以輕松。由此更能深深地體會到父愛的真摯，從而能讓學生更深刻地把握“父親”這一人物的思想情感。

三、“讀”能深入理解課文，突破重難點

要想深入理解課文，突破文章的重點難點，還必須靠讀。通過反復讀，甚至背誦，才能體悟文中的道理，理解文章的重點難點。如《馬說》一課，要想突破難點，即文章借“伯樂、千里馬”想要表達作者的什么愿望？在疏通課文內容的基礎上，帶領學生反復讀，在讀時尤其要把握好文中幾個“也”表達的語氣。“不以千里稱也”此句要讀出作者對千里馬不幸遭遇的痛惜、惋惜或遺憾之情。“安求其能千里也”此句表達了作者對食馬者無知的譴責，語氣極其憤怒。你想啊，吃不飽，連平常的馬的要求都達不到，還要求千里馬日行千里，這怎么可能？所以要讀出憤怒、譴責的語氣。“其真無馬也耶，其真不知馬也”千里馬明明就站在你面前，可由于你的無知，以及對千里馬的種種摧殘和壓制，卻說世上沒有千里馬，所以，作者嘲諷到“其真不知馬也”。這兩句讀時要讀出對淺薄、愚妄的統治者的辛辣嘲諷意味。只有讓學生在反復誦讀、背誦的過程中去體會作者的愿望：自己不正是文中的“千里馬”嗎？作者借千里馬遭遇，實際上是訴說自己的遭遇，對統治者壓制摧殘人才的不滿，渴望統治者能識別人才，重用人才，極大地發揮千里馬的才干，為社會多做貢獻。讓學生在讀中思考、品味、體會，從而吃透文章的難點。

四、“讀”能幫助學生審美，培養語感

教師在范瀆和指導學生朗讀時，都應把握課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。蘇霍姆林斯基說得好：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生審美能力的發展。”因此要想讓學生變成審美的主體，教師就要成為審美的導師。教師有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、準確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生想去模仿，想自己表現，激發著學生強烈的誦讀欲望，使他們的思想感情和教師發生共鳴。

綜上所述，讀能整體感知課文，把握文章的中心；讀能品味語言，把握人物的思想情感；讀能深入課文，突破重點難點。因此，讀如一把開啟語文課堂的金鑰匙，開啟一片燦爛的天空，讓學生在這片蔚藍的天空中自由翱翔，快快樂樂地學習。