淺析信息技術課堂紀律亂的原因及解決辦法

摘要：信息技術教師從事信息技術教學過程中處于尷尬境地，中學生的年齡特征和信息技術課程教學環境的特殊性給信息技術課課堂管理帶來一定的難度。信息技術是一門操作性很強的課程，它與其它的課程不同，課堂教學中都是以學生上機操作為主，但學生在實際的操作過程中，學生之間往往會出現一些隨意走動、大聲說話、上網聊QQ、吃零食甚至會玩一些游戲等不和諧的現象發生。如何使教學順利有序的進行下去，并且達到預定的教學目標，是我們每一個信息技術教師應該深刻思考的問題。

關鍵詞：信息技術 課堂 原因

相信這樣一幅情景每個信息技術教師都遇到過：計算機教室中的管理難以控制，電源聲、擊鍵聲、移凳聲、討論聲不絕于耳。時時有人講話，時時有人喊機子壞了，時時有人在走道中走動，時時有人偷玩游戲與聊天。管得過嚴，學生不喜歡上課；管得不嚴，一片混亂，無法教學。面對學生人數多，機子少，接觸時間少，不少同學姓名也叫不出來，深入思想輔導教育難以落到實處，遇上一些不聽話的學生，總不能因少數幾個耽誤大多同學的學習機會，因此難免會感到課堂紀律不盡人意，自己又累得要命。作為一名計算機課程的教師，我一直在思考如何搞好教學，讓同學們更好的掌握計算機知識，如何讓所有學生積極主動的參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我所關注的問題。

一、初中信息技術課堂紀律亂的原因

1.從學習環境來說，與其他學科相比，信息技術學科課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。

學生經常抱著一種娛樂的心態來上課，在教室里面吃零食、學生之間相互走動、講話等情況十分普遍。上網聊天、玩游戲現象屢禁不止。

2.從課程地位和觀念上來說，在初中學校信息技術學科仍是被遺忘的學科，學校、教師和學生對信息技術學科沒有足夠的重視。現在通常每個班級一星期只有一節信息技術課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態來機房，并不是以學習的態度來上課的。

3.從學生學習程度來說，學生操作水平參差不齊，在計算機實際操作中，一些相對較好學生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉而可能會去上網聊天、打游戲等做其它無關教學的內容的事去了。而另一部分學生則“吃不到”，會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學生還需要老師單獨指導幾遍。

4.從學科特點上來說，與其他學科相比，信息技術學科有以下若干特點：實踐性、層次性等特點。其中實踐性，信息技術更多的是學生的實踐和操作，在操作中，學生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發事件，產生紀律問題；信息技術學科中的層次性具體表現在：學生基礎水平的層次性，教學內容的層次性，學生基礎水平的層次性，造成了學生的水平不一，出現會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲的局面。

5.從教師方面來說，教學設計粗糙，由于教學環境的不同、教學對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學設計時也提出了更高的要求。信息技術教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態度、學習興趣等都是不相同的，根據所要達到的教學目標對它進行合理的教學設計，因而更需要進行因材施教教學。

二、要解決這些問題，有兩個根本的途徑，一是轉變學生的觀念，二是老師自身的努力

1.針對學習環境引起的問題，教師通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成的嚴重后果。通過談心等方法疏導學生，淡化他們的游戲情結。通過屏蔽、監控等技術手段加強對學生的管理，減少學生下載、安裝、運行游戲的機會。教師引導學生區分游戲的優劣，科學地探索游戲，把“玩”的興趣轉移到“研究”的興趣上來。比如，通過介紹游戲中采用的不同的技術，介紹學生了解最新的圖形處理技術，顯卡的相關知識，游戲智能判斷算法的思考，效果非常不錯。

2.針對課程地位和觀念引起的問題，解決的對策是轉變學生的觀念，學生改變信息技術課=輕松課，信息技術課=玩的課的錯誤觀念，樹立起對信息技術課程的正確認識和學習態度，從而形成良好的課堂氣氛，為學習打下良好的基礎。那么如何轉變學生的觀念呢？首先教師要轉變自己的觀念，以提升學生的信息素養作為教學的總目標；其次，教師通過不同方式使學生加深對信息技術課程的了解，了解信息技術課的學習內容，了解信息技術課的評價方式；然后，教師要制定相關的課堂管理制度，使學生明白在信息技術課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應的違反制度的處罰措施；最后，教師要保證制度的執行，不能讓制度成為墻上的裝飾。我們相信，只要持之以恒，觀念是可以改變的，學生終將明白信息技術課程對自己的意義。

3.針對學生起點不同引起的問題，解決的辦法一是提高教師課堂管理能力，二是在了解學生的基礎上，教師根據教學目標和教學內容，針對不同水平的學生，設計不同層次的內容和任務。教師可采用小組協作學習，在分組時建議采用異質分組的方法，并在每個小組中，由小組面員推選一名水平較高的學生擔任組長。組長充當教師的助手，負責自己小組內其他成員的學習，幫助他們解決學習中碰到的問題。這樣，即發揮了組長們的學習積極性，又促進了小組內的協作學習，加強了合作意識，同時也減輕了教師的負擔。

4.針對教學軟硬件引起的問題，解決的方法是努力爭取學校領導的支持，做好硬件、軟件的維護和更新工作，為教學的正常開展創造良好的前提條件。二是指教師在課前做好準備工作，對不能正常使用的機器進行及時的維修，確保機器的正常使用，保證學生的正常用機。

5.針對由教學內容引起的問題，解決的方法是指教師首先了解學生的需要，了解學生的需求、了解學生的基礎等相關情況。比如在開學初，建議通過簡單的問卷調查來了解學生的情況，包括學生的基礎，學生對本門課程的期望等，為教學的開展提供依據。其次教師要在了解學生的基礎上，對教材和教學內容進行加工和處理，使內容符合學生的生活實際，吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與意識與熱情。

6.針對教學方式引起的問題，解決的方法是從教學方式入手，一是教師要根據學生情況來設置合適的教學目標；二是教師要依據教材，對教學內容進行篩選和處理；三是教師要根據教學目標和教學內容，靈活采用不同的教學方式，避免單調地講解與演示。

信息技術的課堂管理不僅僅是每一位信息技術教師的職責，也是每位學科老師共同教育，共同引導，共同管理的責任，其目的是為學生創建一個良好的信息技術課堂環境，充分發揮學生的想象力，創造力，讓每個學生都發展，讓不同的學生有著不同的發展來考慮，不能任意夸大其中某一因素的作用，也不應忽視其中某一方面。要根本上管理好信息技術的課堂紀律，我們教師應該立足于人的發展，對學生既要嚴格要求，又要體現人文關懷。因此教師應要多一些人性，多一些理智，對學生多一分關愛，多一分理解，多一分寬容。