讓預設與生成共舞，共創精彩課堂

摘要：預設與生成是教學目標的對立統一矛盾，應該正確處理兩者的關系，通過總體預設，為生成作鋪墊；彈性預設，為生成留足空間；活化教學過程，捕捉生成，有機結合才能創造精彩的課堂，以達到教師和學生的共同成長。

關鍵詞：教學目標 預設 生成

教學目標是教師和學生立足于當下基礎上的，以具體的教學活動為依托，指向于未來時空的一種結果。隨著新課程理念的逐步滲入，課堂上教師一味講解已經過去，“動態生成性課堂”被廣為提倡，于是“動態生成”頻繁地被使用于多種場合，于是出現這樣一種尷尬：課堂上熱熱鬧鬧，盡可能地追求“活”、“新”、“熱鬧”，學生參與課堂積極性也很高，但是真正掌握知識的學生卻很少。雖然新課程背景下，大多數教師在教學實際中都能貫徹三維教學目標，充分發揮學生的主體性，但是這是否意味著課堂上要少預設多生成或不預設呢？答案是否定的，預設是教學的基本要求，預設與生成是課堂不可或缺的兩個方面，我們應該正確把握兩者的關系，才能創造精彩的課堂。

一、預設—精彩課堂教學的前提

教學是有目的，有計劃的，有目標的一項活動，因此，預設是教學的基本要求。預設即預測和設計，是教師在進行教學前對課堂的進行的有目的，有計劃的設想，包括教師對教材的解讀，教學目標及教學過程的設定，還有對學生原有知識結構的把握等方面的預設。預設具有前瞻性、統一性等特點。俗話說，“凡事預則立，不預則廢”，如果想把事情做得更好，就應該要有精心的計劃。同樣地，要想有精彩的課堂，就要在課前預設，它是保證教學質量的前提，然而如果教師在課前過度預設，就容易把自己預設好的當成教案劇本，按部就班地給學生上課，忽略學生的主體性與創造性，而學生只是成為教案中的演員，沒有了自己的思想與見解，在課堂上他們只是想把老師預設的角色演好，這樣的課堂無疑是沉悶，機械化的，沒有課堂自身的價值，凡事“過猶不及”，教師應該正確把握課前的預設，因為預設是精彩課堂的前提。

二、生成—精彩課堂的催化劑

生成，《辭?！分械慕忉屖亲匀恍纬?，在哲學上的解釋是新事物的產生和形成，是一事物向另一事物的轉化過程，是新事物的生長和舊事物死亡的矛盾統一 但在教學領域，生成的內涵十分豐富，不同的教育學者對其有不同的解釋?！敖虒W目標的生成是指教學目標隨著教學過程的展開而自然呈現和產生。”總得來說，生成是相對“預設”而言的，它更多的是關注學生的主體性，，而是根據學生的實際情況，適時調整教學策略，從而使學生成為學習的主人。教學目標的生成優化了傳統的課堂教學，不僅傳授學生以知識，而且在生成的課堂過程中注重了三維教學目標。生成尊重了學生的主體性，激發了學生學習的動機、興趣，同時也提高了教師的教學水平，有利于構建師生互動，生生互動的平等的和諧的課堂。

三、預設與生成的關系—辯證統一

著名教育家葉瀾教授倡導我們要從生命的高度、從動態生成的角度來審視課堂教學，所以在實際課堂教師興起了 “生成熱”，但是這不代表教師就可以忽略預設而重視生成。預設與生成的關系從哲學層面上說是一對矛盾統一體，它們相互對立，相互存在，共同存在于課堂教學中。如果沒有預設的教學目標，那么在課堂教學就沒有對話的平臺，就會出現漫無目的，雜亂無章，比較松散的課堂現象。同樣地，如果沒有生成，教師在課堂上只是把教案演練一遍，那么課堂教學就是封閉性的，缺少生氣。總之，預設中有生成，生成離不開預設。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。我們只有正確處理教學目標的預設與生成之間的關系，才能既使教師發揮主導的作用，也能充分發揮學生的主體性，進而使課堂生動、活潑、高效。

四、處理預設與生成關系的策略

1.總體預設，為生成作鋪墊

為了全面貫徹“一切為了學生的發展”教育理念，教師在進行教學前的預設就應該要以課程目標為核心，新課程要求教師從學生的“知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀”三個方面來體現，因此在預設時必須全盤考慮，要有整體性。比如課前教師既要考慮中等生、優等生也要兼顧學困生，既要爭取所預設的目標達到他們平衡點，也用多元化來要求不同層次的學生；教師在把握教材的整體上，根據所學內容的教學目標盡可能的收集多方面的素材，然后去粗取精，選取適合學生的，典型的，有針對性的素材進行教學，這樣才能使教學目標不泛化。

2.精心備課，彈性預設，為生成留足空間

教師的預設為了生成具有成效性，但是在實際教學中我們經?？吹竭@樣一種情況，由于教師預設的環節過滿，內容過多，導致在課堂上沒能完成教學目標，更沒有時間促成生成，或許有教師把“時間不足”作為一個借口，但是反過想，是不是之前的預設過細，要求面面俱到而無法生成呢？這就要求我們在預設時要給預設留有彈性的空間，預設要精，即對教材的有舍有得，根據教材設計一些開放性的問題，拓展他們的思維，給學生留足自由的空間，為教學目標的動態生成創設條件。當學生的興奮點跟之前的預設不一致的時候，在保證對教材的正確理解上，放棄之前的預設也不失為一種明智的選擇，進而促成課堂的生成。

3.活化教學過程，捕捉生成

在預設的基礎上，活化教學過程，如創設詩意的教學情境，運用靈活的教學方式，突出學生的主體行為等，特別是隨著學生主體性的增強，課堂學生質疑、爭論的機會增多，教師不能對學生質疑，爭論的觀點視而不見，更不能一味按教學預設行事，要巧妙運用自己的教學機智，及時捕捉教學生成點。所以，教師應根據教學內容的需要，在教學過程中，開展豐富多彩的活動為學生搭建展示的舞臺，讓學生在生活體驗中有效引領值得探討的問題，讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力，這樣的課堂教學無疑是生動的，有靈性的。

預設與生成兩者相互補充，相互促進，它們必須有機融合，才能創造精彩的課堂，以達到教師和學生的共同成長。

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