高校學生體育課程學習評價研究探析

摘要：通過對近幾年來的有關高校學生體育課程學習評價的研究文章的分析研究，發現對高校學生體育課程學習評價的總量不多，實際工作中出現了很大的偏差，阻礙了高校體育教育的改革發展。本文針對高校體育課程學習評價認識上和實際工作中上存在的問題進行了分析探討，并提出了構建新的評價方法的建議。

關鍵詞：高校 體育課程學習評價 現狀 問題 建議

長期以來，傳統的體育學習評價只是對學生的體能和運動技能進行評價，缺乏對學生體育意識和能力的培養，造成了學生體質的日益下降趨勢。2002年8月6日，我國教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。2004年8月29日國家教育部部長周濟在全國高等學校體育教育工作座談會上明確要求大學生要樹立“健康第一”的思想，積極參加體育鍛煉，爭取做到每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子。大學體育必須與終身體育相對接，每個大學生至少掌握兩項運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，并將運動貫穿于日后的工作、生活中。在這近十年來，高校體育教師及體育教育工作者對教學工作改革的研究投入了大量的精力，開展了多方位的研究工作。對高校體育教學在教學模式、教學內容和方法、教材的選擇及課外鍛煉等方面都進行了改革，并取得了較好的成效。通過對近幾年來公開發表的高校體育課程評價研究結果分析，了解當前高校體育課程評價改革的研究現狀，也發現評價改革認識或實際操作中出現的一些問題。改革和完善高校體育學習評價方法，推動體育教學改革，有待于我們進一步加強研究。

1.體育學習評價研究的現狀

通過查閱有關體育評價方面的體育期刊、專著等文獻信息資料可發現，對體育課程學習評價的內容大致可分為：學生學習評價，教師教學評價和課程建設等三個方面。其中學生學習評價方面文章占學習評價絕大多數。研究的形式主要有：宏觀理論研究；現行評價體系的調查研究；新評價方式的實驗研究、理論構思等方面。如：鄧永明等在《論素質教育背景下高校體育考試多維評價模式的取向》中提到：“由絕對評價向動態評價方向發展；過程評價與終結評價相結合；定量與定性相結合；教師與學生評價相結合；智力因素與非智力因素相結合。”很多研究者對高校體育課程學習評價模式進行大膽探索研究，提出改革的思路，建立新的評價模式。從不同角度，用不同的研究方法對現行體育學習評價的某一方面進行反思和探討，宏觀理論研究偏多，與實際相結合的研究略少，而從體育教學系統結構出發，從構成體育教學過程的各個要素入手，根據目前體育教學評價中存在的問題和不足，設計出科學、合理具有可操作性的普通高校學生體育學習評價體系研究的還很少見到。

2.研究中存在的一些問題

2.1評價功能的認識偏差

高校體育學習評價的目的不僅是給他們的體育課程學習打一個分數，主要是對學生體育學習情況進行綜合評價，注重的是評價的功能，達到強化、鼓勵、激勵學生學習，檢查教學質量，修正和改進教學工作的目的。而目前普通高校學生體育課程學習評價僅僅停留在學習效果的判定上，只重視終結性評價，只重視評價的結果。很多學校仍把體育課的考核當作對學生體育學習的評價，甚至是唯一的手段。縮小了評價的功能，其根本原因是對體育評價功能本身的認知不足，對于新的評價模式的建立及實施，一定要將教育目標與學生學習評價改革相結合。

2.2 評價改革與課程教學目標容易脫節

對高校體育課程評價改革的研究中，都對原有的評價體系進行改革和完善，建立了很多新的評價模式。多數研究者采用實驗，通過不同評價方式方法的對比獲得新評價模式可行性先進性。然而，研究者著眼于新的評價模式的建立及實施，沒有將教學目標與評價改革相結合。評價應該是和教育目標密切相關的，教育目標發生改變，學習評價也隨之變化。同樣的教學目標，教學方法，采用不同的評價方式，只能是完善了教學過程。評價的改革只有與課程教學改革相結合，才能對高校體育課程質量有實效的提高。

2.3由終結性評價到過程性評價的過程中出現的問題

2.3.1對于過程性評價的建立及先進性有很多宏觀理論，但實際上很多內容不能體現在教學實踐中。研究者沒有提出實踐方法，沒有理論與實踐結合。例如在對學生的“認知，學習態度與行為，交往與合作精神，情意表現等”人性化評價內容上，無“有效性，可靠性，合理與可操作性”，只能使過程性評價游離于課程評價的實踐之外。在《綱要》中提到：“評價應該淡化甄別選拔功能，強化激勵發展功能。”這是一個指導性的思想。很多研究者在以“甄別選拔”為基本價值取向的終結性評價轉向以“促進發展”為基本價值取向發展性評價改革過程中，對于實施了幾十年的評價模式確實發現了很多問題，但容易全部否定。而現有的評價模式在很多方面還有它的優勢所在。例如評選優秀的體育人才，檢查教師的教學效果，衡量學生掌握技能的水平等方面。如何將兩種評價模式的優勢有機結合，是個重要的課題。

2.3.2作為過程性評價的標志-“進步幅度”的體現上還是存在不足。在《綱要》里明確要把進步幅度納入評價內容中，在進行新的評價模式的建立中，將進步幅度納入評價內容是每個研究者都考慮的。但“進步幅度”確立及計算在實際工作中操作起來，卻存在很多問題。在研究中，一般都是采用學習前后兩次測試差異，再進行不同的加權系數納入評價內容。在實際工作里，高校體育課一般采用各專項選項課，所學體育項目各有特點，有的側重于技能的提高，有的側重于身體機能的提高，所以“學習進步幅度”應該存在很大的差異，“進步幅度”的比重在各專項間如何來平衡？不能僅靠測試來決定。還有現在高校體育課程時間本來就不多，不能將大量時間花費在測試考核上。

3.構建大學生體育學習評價方法的建議

高校學生評價要充分體現出當今我國課程改革的思想，應當突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵發展功能而淡化其甄別選拔功能這一目標導向。

3.1 評價體系改革以及構建新的評價體系所要遵循的指導思想都要是“以健康第一，以人為本。” 學生是課堂的主體，評價的主體也是學生，體育課程最根本的目標追求人的健康。評價結果不僅能給學生成功的喜悅，也能激勵學生以后更加努力的學習。注重學生身心健康教育，發展學生個性，增強學生社會適應能力，使其獲得體育健身知識和技能，培養學生終身體育鍛煉的意識和習慣，為社會培養優秀的復合型人才。

3.2 新的評價體系應該是以學生自身發展為主體，讓參與者與評價者共同參與評價，讓評價形式的更加多樣化，要樹立學生的主體性發展目標，評價時要從評價對象的利益出發，豐富和完善體育教學評價的內容，由終結性評價過渡到過程性評價。許多教師對于高校體育課學生學習評價的方式方法都要求多樣化，特別是要強調學習過程和進步的幅度。具體形式提倡教師評，學生自評、互評等幾方面的結合，甚至可以讓輔導員參與評價。同時與高校的學生體質健康測試相結合，通過大量的學生體質健康數據結果來反饋當前的體育教學效果，及時調整教學計劃，內容，確實可靠地體現出“以人為本，健康第一”。激發學生學習的興趣，保持教師的教學熱情和創新能力。但也要注意是評價內容的多樣化不能沖淡課堂教學的重要性。

3.3體育課程評價改革研究中解決問題盡量做到理論與實踐相結合，定量與定性結合。不僅要體現體育課程評價的新思想，而且要充分考慮到在實際工作中的可操作性和實用性。最好將計算機與體育統計相結合，讓體育教師通過計算機平臺，設計相應的學生學習評價軟件，將所有評價內容，數據統計結果由計算機完成，減輕了體育教師的工作負擔，又科學地進行了學生體育課程學習評價。

參考文獻：

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