提高高職體育弱勢生身心素質(zhì)的教學模式研究

摘要：通過對我院體育弱勢生的研究，構(gòu)建出了適合提高高職體育弱勢生身心健康的“以生為本”理念下的教學模式：交叉型教學模式和個性化教學模式。

關(guān)鍵詞：高職體育弱勢生 以生為本 交叉型教學模式 個性化教學模式

一、前言

在新一輪體育課程改革中，體育與健康課程作為全面育人的組成部分，也迎來了艱巨的教學改革任務(wù)。特別是現(xiàn)在非常關(guān)注的體育弱勢生，在教學中如何提高教學效果和教學質(zhì)量，如何促進體育弱勢生全面發(fā)展，已經(jīng)成為了體育教育工作者關(guān)注的焦點，教學模式的研究已成為新形式下促進體育教學的有效方法，成為了教學工作中的重點之一。

二、職業(yè)高校體育弱勢群體分析

高職體育弱勢群體一般指的是因體弱、肥胖、患慢性病或急性疾病后的恢復期、傷殘以及運動器官功能不全，以致于不能正常完成體育教育任務(wù)者。在我們平時的體育教育教學中，也存在著一大批的“體育弱勢群體”， 隨著高校招生規(guī)模的擴大，隨著社會物質(zhì)生活的豐富，人們生活有了較大的改善，獨生子女比例增加，在這樣的背后，使現(xiàn)在的學生形成了一些不良的習慣。比如生性懶惰，不喜歡運動，加上高中有升學壓力，很多學校只重視學習，不重視體育，讓學生長期缺乏運動，從而導致許多學生形成肥胖型體質(zhì)或者豆芽菜型體質(zhì)。也導致了學生長期處于落后的境地，再加上現(xiàn)在的體育課教學模式單一，強調(diào)“競技體育”的測試，他們在學校不能達到體質(zhì)合格的最低標準，身體機能處于亞健康狀態(tài)。心理比較復雜，使其存在一些心理問題，如較強的自卑感，面對正常的學習活動存在著一定的恐懼感及畏難情緒，對體育課的學習存在放棄的心態(tài)。因此，根據(jù)不同教學對象及學生的實際發(fā)展水平應(yīng)采用不同的教學模式，對教學模式的研究顯得尤為重要。

筆者及及課題組的成員本人對我院160名體育弱勢生進行研究，通過一年多的研究與實踐，構(gòu)建出了適合提高高職體育弱勢生身心健康的“以生為本”理念下的教學模式：交叉型教學模式和個性化教學模式。

三、構(gòu)建特殊群體的特別教學模式

（一）交叉型教學模式

1.交叉型教學模式定義。交叉型教學模式是將凱洛夫的系統(tǒng)學習、布盧坶掌握學習、范例學習和布魯納發(fā)現(xiàn)學習這四種相結(jié)合的教學模式，凱洛夫的系統(tǒng)學習教學模式適合于集體教學，而布盧坶的掌握學習更適宜于小群體教學，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習注重培養(yǎng)學生的學習、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。以學生不同階段的學習重點，分步實現(xiàn)素質(zhì)教育理念和終身體育思想的教學程序，結(jié)合這幾種教學模式的優(yōu)點，構(gòu)建了適合高職體育教學的模式階段交叉型體育教學模式。

2.交叉型教學模式在對高職體育弱勢生體育教學中的運用。第一要培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。在教學過程中，針對不同體能，不同技能和不同的健康狀況以及學習進程的不同，根據(jù)學生體能、技能和健康狀況的不同層次和學習進度中的不同層次，提出相應(yīng)的要求的目標，讓不同層次的學生都能感受到成功的樂趣。從而改掉他們因為體質(zhì)差等原因而厭惡體育鍛煉，對體育產(chǎn)生恐懼感，樹立了體育學習的興趣和自信心。

第二在教學過程中教師要起到協(xié)同作用。而這些體育弱勢生鍛煉的能動性是需要老師及時表揚和鼓勵來提高。，學生信心的培養(yǎng)離不開其身體技能的提高，老師可對某一層次的學生制定鍛煉計劃。這種鍛煉計劃有科學指導性和可行性，如相同的時間內(nèi)活動量的增加或相同活動量時間的縮短，在實際的教學過程中，體育教師要及時的了解學生在運動中的執(zhí)行情況并及時作出科學的調(diào)整。如有的項目可以降低要求，如在100米測試中，有些身材矮小或肥胖的學生，他們不能達到最低要求，教師就可以降低難度，通過這樣的方法，也可以使學生的身體形態(tài)和身體機能得到提高。

第三要制定靈活的考核辦法。我院的體育成績的評定由平時成績和身體的素質(zhì)考試兩部分成績組成，平時成績30%，身體素質(zhì)成績70%，這樣就有許多的學生不能及格，所以體育教師應(yīng)加大課外體育活動成績的評定。對參加課外體育活動出勤率高的以及認真的學生給予加分，對積極參加體育比賽以及積極認真組織體育活動的學生給予體育加分。這樣能激發(fā)體育弱勢生的體育熱情。

第四高職體育與健康課程形式要多元化，不能只有體育課，還應(yīng)增設(shè)選修課，體育保健課、養(yǎng)生課等課程，讓學生有更多的選擇性和更大的靈活性，真正實現(xiàn)學生技能、活動、運動等能力的培養(yǎng)。

（二）個性化教學模式

1.個性化教學的模式的定義。個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。

2.個性化教學模式在對高職體育弱勢生體育教學中的運用。個性化教育非常注重“身體素質(zhì)”和“心理素質(zhì)”的和諧發(fā)展，在進行全方位的知識、能力和潛能發(fā)展的同時，還進行系統(tǒng)而全面的力量、速度、耐力、柔韌和協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)訓練；因此，要實現(xiàn)個性化教育，就要給每個學生定制一套教學計劃，必須放棄千篇一律的內(nèi)容和教學方法，在課堂上充分的尊重和關(guān)注每一個學生的個體差異，真正做到因材施教的教學模式。

總之，在高職體育弱勢生的體育教學過程，要貫徹學生的主體性地位以及教師的主導性作用，改掉以往的陳舊的體育教學模式，實行 “以生為本”教學理念指導下的教學模式交叉型教學模式和個性化教學模式。讓學生真正感受到體育的樂趣并養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。“以生為本”教學理念指導下構(gòu)建的教學模式，認為教學的目的是為了促進學生的全面發(fā)展。

注：本文是《“以生為本”理念下提高高職體育弱勢生身心素質(zhì)的研究與實踐》課題研究成果之一，課題編號：JXJG-11-39-7。

參考文獻：

[1]學校體育學.體育學院通用教材[M].北京：人民體育出版社，1998.

[2]白耀東.21世紀我國《大學生體育合格標準設(shè)計》[N].成都體院學報，2003（5）.

[3]徐家杰.論素質(zhì)教育與體育教學[N].武漢體育學院學報.2001（1）.

[4]楊丹.關(guān)于學校體育階段交叉型教學模式的探討[J].中國體育科技.2002（3）.