關于現代大學英語教學中情境教學的分析

摘要：文章主要探討了現代大學英語教學活動中情境教學的實施。情境教學有利于學生理解英語知識，形成英語文化，而老師在教學中根據教學實際創設教學情境，更有利于激發學生的興趣，為學生創造豐富的有利于學生建構的語言環境，幫助學生在學習中獲得更多有效的英語知識。

關鍵詞：情境教學 建構主義 大學英語教學

1.情境教學的基本理念

1.1情境教學的活動要具有自主性

針對這個方面，在實際教學經過里，筆者最強烈的感悟是必須發揮與解決好自主性問題：其一，穩固的師生交流；其二，在具體施教過程中必須以學生為關鍵。古語有云“尊其師，奉其教”。自由、尊重、信任的師生關系是順利實施教育工作活動、增強教育成效的基礎所在，對師生彼此綜合素質也有著非常關鍵的價值。進行情境教學能夠供應給學生一個獨立發展的自由空間。因為學生的關鍵性產生的自主性，促進教師培養學生自主學習、敢于突破自己、完善自己，感受到“學習主導者”這種內在底蘊，并積極去奮斗實現。

1.2情境教學的活動具有創造性

創造性學習方式的靈感通常出現在學習動機的努力實踐中。我們宣揚情境教學的作用，體現在打造出一個自由化的師生信任、尊重、自由交流的環境，來幫助師生之間的溝通學習，在教學過程中樹立其創造性。特別是教學中碰到不確定的問題時，教師不要輕易下結論，而應鼓勵同學之間在合作中競爭，在競爭中合作，互相啟發，取長補短，這樣既讓學生充分體會到探索求知的樂趣，又樹立了他們努力養成新的優秀學習習慣。著名的發明家愛迪生認為：“想象力的作用大于知識，知識是有限存在，而想象力可以無限大。”這體現了創新觀念的重要，在情境教學的具體實踐中，必須全面打造且培養這樣的創造性學習習慣。

1.3情境教學的活動具有體驗性

由于人的認知行為都存在一定的體驗性，所以在實際教學過程里，作為施教引導者的老師必須在自由活潑的氛圍或情景里，帶動學生形成不同的求知觀念，發散自己的思路與創造力，獲取知識，努力實踐。讓整個學習求知的經過變成一個關鍵的步驟，和結果同樣關鍵，目的就是讓學生把思考和發現體驗當做一種快樂，在過程中體驗思考的樂趣，在結果中體驗成功的滋味。

2.通過情境教學，引導學生參與教學

大學英語課是一種語言教學，而語言教學的最終目的是培養學生以書面或口頭的形式進行交際的能力。課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。如果學生能參與課堂互動活動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更積極、負責。查斯柏森指出“教好外語的首要任務看來是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學生必須潛到水里去，并感到自得其樂，這樣，他才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。”好教師就好比游泳教練一樣，他不是一個游泳者，而應該是一個引導者、指揮者。作為引導者、指揮者，教師要設計各種互動活動，活躍氣氛，縮小師生間距離，努力創設民主和諧的教學情境，鼓勵學生思維活躍、熱情飽滿地參與課堂教學。在教學實踐中，教師應盡可能為學生創造交際情境，引導學生進行各種精心設計的語言交際活動。筆者認為，大學新生進校的第一節課就可以成為培養學生“參與交流實踐”這一良好習慣的開端。例如，教師在自我介紹時，就可以利用這個機會啟發學生動腦動口。

教師只在黑板上寫下自己的名字，鼓勵和要求每個學生對教師提出一個問題。提問結束后，再請學生概括成“The Introduction of Our English Teacher”。新學期伊始就營造出這種良好、輕松的語言環境，對提高學生的主體意識，建立師生平等合作的關系，消除心理顧慮，激活學習樂趣起著不可缺少的作用。

3.運用問題創設情境，激發學生思維的火花

學問，學問，無論是教還是學，關鍵都在“問”上。巴爾扎克說過 ：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號。”自然，教學離不開提問，提問是課堂教學中師生互動的最常用、最主要的方式。課堂提問不僅對所學知識進行鞏固，而且對新授知識的理解、掌握及運用起著極大作用，同時也能以點帶面，事半功倍，對開發學生智力，培養思維能力，溝通師生間情感，增強課堂教學效果及提高教學總體質量將起到特別積極的作用。教學實踐表明：教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。因此，教師要在深入研究教材內容、學生心理特點和能力水平的基礎上創設問題情境，以便充分調動學生學習的積極性，引發學生積極的思維活動。在英語課堂上，教師設計的問題旨在刺激學生對學習內容產生濃厚興趣，所以，教師所選的問題要具有典范性，設計要有巧妙性，力爭具有趣味性。建議教師在課堂上多提“開放性”問題，即重思考、重理解，要求學生做出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案的問題；而少提“封閉性”問題，即重記憶、不重思考，只提供知識型信息，只有一個正確答案的問題；還應盡量提一些難度不大，與學生生活貼近，滲透文化背景知識、人文教育的問題；提問時帶有啟發性，不急于說出答案，要留給全體同學積極思考和準備回答的機會，要善于運用問題引導學生參與各個教學環節，讓他們自己去發現、核查答案。

例如，學 Food（New College English， Book 2，Unit 1）這課時，筆者設計了這幾個問題讓同學討論：

（1）What do you eat every day？

（2）Which food gives us a lot of energy mostrapidly？

（3）Which food is most fattening？

（4）Which food can we get the most vitaminsfrom？

（5）What do you think of the fast food and snacks？

（6）Compare some differences in eating habitsbetween Chinese and Westerners.學生在討論中，一步一步地進入了教師巧設的問題情境，積極思維，互相合作，參與教學活動。這樣，師生間形成了良性、和諧的呼應和互動，在不斷解決問題的過程中，學生的主體作用得到了充分發揮，自主學習和探究能力獲得了發展。

4.結語

總之，在課堂教學中，有效開展情境教學，有利于激發學生參與的興趣，引導學生更好地理解和掌握知識，啟發學生的思維，培養學生的情感，發展學生的創造性思維和創新能力，從而吸引學生主動學習，取得最佳的教學效果。

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