有滋有味 有效識字

在識字教學中，單純的識字是枯燥而乏味的。要改變這一現象，教師就要善于抓住低年級學生好動、好奇、喜新的口味，有針對性的進行調“味”。“味”調得準，不但能激發學生的學習興趣，還能調動學生的多種感官和認知積累，使他們樂于識字并學會識字，而且在有限的時間內，各方面的能力也能得到更大的發展。

一、讀一讀，讀中嘗“味”

每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學首先要讀準字音開始，漢字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就會出現錯誤甚至鬧成笑話。如“已、己、巳”三個字，區別僅在于第三筆的起筆位置不同，結果就成了字音完全不同，字義也毫無聯系的三個字。再如：“大、犬、太、尤”、“晴、請、情、睛”等等，所以要學會一個漢字，首先要讀準字音。而讀準生字的形式也應多樣，讓學生多種感官參加活動，學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。

二、說一說，說中體“味”

第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

1.引導學生發現識字的方法和規律

漢字本身有一定的規律可行，在學生識字過程中，可依據漢字構字規律和兒童認知規律識字教學。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如第一冊識字第2課《口、耳、目》這一課全是象形字，引導學生觀察字和圖片，讓學生在圖和字形之間產生聯想記憶，在對比中發現規律，這些字和圖很相象。學生不僅能快速準確地記住要認識的字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

2.讓學生選擇自己喜歡的方式識字

在教學中，教師要毫不猶豫地拋棄嚴重抑制學生的個性發展，束縛學生創新思維和實踐能力的“話語霸權”，在學生學習了基本字、基本筆劃和常用的偏旁部首外，我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：以舊帶新、形近字對比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件……如學習“團”字時，有的說用編兒歌，大口加人才，就是團；有的說用猜字謎，國字玉出門，天才進大門，也可以記住團；有的說用熟字換偏旁……教師不用教，學生卻用自己巧妙的方法很快記住了生字。讓學生自己思考，自己發現問題代替老師的講起到了事半功倍的效果。

三、玩一玩，玩中識“味”

心理學家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。我們也發現新教材十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強，在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心地投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。“做游戲”是低年級最喜愛的一種活動，通過豐富多彩的游戲，讓學生“在玩中學，學中玩”，可謂是其樂無窮。在教學中，我們融入的游戲很多，有“開火車”、“找朋友”、“猜字謎”、“郵差送信”等，希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助一年級學生在不知不覺中識記漢字。

四、用一用，用中品“味”

新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。在教學實踐中，我意識到：生字，只有在具體的語言環境中與之反復見面，才能真正變成熟學，進而才有可能舉一反三地運用。漢語是母語，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。

教材中很多課文本身就創設了一個個真實的生活情景，如《在家里》、《操場上》、《自選商場》等，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與學生生活的距離。我們教學中不僅僅只是局限在課文中的幾個字。而是鼓勵學生交流在課外識記的課文中沒有的字。

在每個語文園地的“展示臺”，都安排了不同形式的識字擂臺、識字加油站等，就是要讓學生在社會上養成隨時隨處識字的良好習慣。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了：“伊利”牛奶、“雕牌”洗衣粉、“柒牌”男裝……當學生能夠正確地認讀出生活環境中字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲。

識字教學中，只要教師準確把握這四味，隨時進行合理調配，就能充分激發學生識字的欲望，誘導他們積極主動地去認識更多漢字。使學生的識字能力、創新思維、語文素養等，得到更好的發展。