以校級教學團隊建設為載體促進高校青年教師專業成長

目前，高校青年教師在數量上所占比例很大，他們大多是畢業后直接走上講臺，缺乏相關的專業發展培訓，以致其實際教學經驗、專業發展能力還亟待加強。但是，從發展的角度看，這些青年教師成為高校教學主力是勢所必然；從確保高校教育教學質量來說，如何提高青年教師的綜合素質、優化青年教師群體素質，使之獲得充分的專業發展從而成為學校的中堅力量，是高校面臨的一個現實問題，也是高校能否實現可持續發展的關鍵所在。

近幾十年來，教師專業發展無論在理論上還是實踐上都發生了深刻的變化，斯帕克斯和赫什（SparksHirsh）在《教師發展的新視野》一書中指出，結果取向的教育、系統思考和建構主義三大強勢理念，重塑了美國的教師專業發展模式。[1]斯坦（Stein）等則將新的時代背景下教師專業發展的新范式概括出六項特征。[2]而斯邁利（Smylie）則撰文明確指出“教師專業發展的范式應當發生轉移”。 [3]總的來看，針對傳統教師專業發展的理論和實踐的不足，當前教師專業發展的一個基本方向，就是尊重教師作為專業發展的主體，保障教師作為認知主體的理解自由，引導教師自主地建構專業知識體系，那種認為“教師必須哄騙、誘使和強迫才會去繼續自己的專業成長”的觀點已經逐漸失去市場。

有鑒于此，J大學自2007年起積極運用“項目建設”手段，通過“校級教學團隊”等項目建設，促進青年教師形成團隊合力、集體發展，變“校本位”的教師被動專業發展為“人本位”的主動專業發展，積累了豐富案例和有益經驗。

一、J大學校級教學團隊建設的基本概況

J大學的校級教學團隊建設始于2007年。該校明確提出校級教學團隊建設的任務是：根據地域分布和行業分布現狀，建立J大學老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示范作用的國家級教學團隊；建立團隊合作機制，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，進一步深化教學改革，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流；資助教學團隊開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養青年教師、安排教師進修等工作，提高教師的教學水平。

目前全校共有27個校級教學團隊建設項目已完成一期建設任務，詳見下表：

為了加大對校級質量工程中的教學團隊建設監管力度，切實發揮其示范和輻射作用，提高該校教學水平，學校質量工程項目實施工作領導小組對全校教學團隊建設項目的進展情況進行了中期檢查。

檢查結果表明：各教學團隊按照質量工程建設要求，管理到位、運行有序、進展順利，取得了一系列的建設成果。可喜的是：J大學校級教學團隊“國際貿易教學團隊”“人體解剖與組織胚胎學”于2009年成功獲批江西省高校首批教學團隊，并取得專項資助，是該校開展質量工程建設取得的重要成果。

二、J大學教學團隊建設的舉措及主要成績

1.不斷擴大受益面，鍛煉和培養了一批優秀教師

教學團隊建設的首要任務就是培養一批優秀教師，優化教師結構，形成集體凝聚力和創造力。該項目開展建設以來，在學校和各二級學院的大力支持下，各教學團隊采用多種方式鍛煉和培養教師，直接培養教師達100多人，受益面不斷擴大，一大批教師獲得職稱晉升、學歷提升。

“國際貿易教學團隊”已有3人在職攻讀博士學位，已派出多名青年教師到國內重點大學進修學習和短期培訓，選派了1名青年骨干教師到澳大利亞知名大學對口進修考察學習教師多人次參加了國內外高層次的學術會議；與江浙多家公司和企業聯合建立產學研合作關系，已派出多名教師下企業進行實際鍛煉；舉辦各種短期培訓班。

“人體解剖與組織胚胎學教學團隊”把培養青年教師作為項目建設的重點，已有1人在職攻讀博士學位，計劃2人攻讀博士學位。已派出2名青年教師到北京新東方學習外語，1名青年骨干教師到北京大學醫學部進修學習。同時參加了教育部組織的質量工程項目培訓和學習。

“物流與供應鏈管理教學團隊”積極為青年教師創造條件，支持和鼓勵在職攻讀博士學位，選派多名教師到國內重點大學進修學習和短期培訓，與江浙一帶多家企業建立產學研合作關系，派出多名教師到企業掛職鍛煉，一系列舉措有效地改善了教師的知識結構和能力結構。

“基礎生物學教學團隊”特聘中國科學院植物研究所首席研究員長大明作為團隊領軍人物，通過引進和培養，團隊中教授職稱的教師由5人增至9人，具有博士學位的教師由2人增至10人，極大地優化了團隊結構。

總體上，各教學團隊都能依據所在學科的特點，把握團隊發展方向，通過爭取二級學院和學校的支持，或推進碩士化工程、或派出進修、或掛職鍛煉，形成了一批結構優化的高素質教學團隊。

2.不斷提高團隊建設水平，取得了一批高質量研究成果

教學團隊項目建設以來，各團隊高度重視科學研究、教學研究對教學工作的促進作用，積極申報國家級和省級課題，開展科學研究并撰寫高水平研究論文，3年間合計承擔省級以上課題81項，公開發表論文250余篇，其中，國家級項目5項，核心期刊論文100余篇。

各教學團隊充分開展課題研究團結一批教師，鍛煉一批教師，在取得科研突破的同時，加強科研與教學的相互促進，有效地推動團隊的教學水平不斷提高。

3.不斷提升團隊影響力，高一級項目取得突破

校級教學團隊項目建設以來，有效挖掘了教師的創造力和影響力，短短3年，已培育出2項省級教學團隊，并有多個團隊獲得省級重點學科、省級精品課程等省級“質量工程”項目的建設資格。

總體上，校級教學團隊建設有效提升了團隊的影響力，有1人入選全國會計學術類領軍（后備）人才，2人成長為省級骨干教師，并有多人入選江西省新世紀百千萬人才工程第一、二層次；獲得省級教學成果獎等省級獎勵20余項；教學團隊建設的輻射作用日益顯現。

4.重視人才培養，增強了學生的學習創新能力與實踐應用水平

“國際經濟與貿易教學團隊”大力改革教學方法，培養創新意識和創新能力，通過研究性學習不但使學習變得容易了，而且掌握了科學研究的方法，提高了學習專業課的興趣；科研活動中取得的成果極大地豐富了學科和課程的教學內容，提高了他們的學習興趣，使學生有身臨其境的感覺；進行了“商學院杯”首屆外貿單證技能競賽暨全國外貿單證技能競賽選拔賽，共有6位同學在此次比賽中脫穎而出，贏得此次比賽的勝利。同時商學院組隊參賽并獲得全國“E”路通杯電子商務大賽全國總決賽的一等獎和三等獎的好成績。

“人體解剖與組織胚胎學教學團隊”大力推行雙語教學，通過雙語教學的班級，學生在學習專業課程的同時，英語水平也有較大程度的提高，他們的四、六英語通過率明顯高于其它平行班。

三、校級教學團隊建設促進高校青年教師專業發展展望

教學團隊建設的顯著特點是名師指導、專家坐陣、制度保障、投入充足，使之在促進青年教師專業發展方面有著無可比擬的優勢。

1.項目的合理設計，提升了青年教師專業發展的科學性

教學團隊建設中每個項目的設計，都經過詳細的工作任務分析，然后整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的工作任務分析表，從而完成項目的結構設計，保證項目中的工作模塊能基本覆蓋工作崗位群，其促進青年教師專業發展的科學性保障得力。

2.項目的實踐內容，增強了青年教師專業發展的有效性

教學團隊建設的項目內容將橫向構建相關職業知識和職業能力，打破學科型專業知識的縱向體系結構，教師在完成整個工作任務的過程中，不斷處理出現的各種綜合問題，使其理論知識得到了進一步驗證和理解，教師可以把自己的實際經驗轉化為教學經驗，順利解決今后課程教學中的遇到的難點、疑點問題。

3.項目的具體成果，突出了青年教師專業發展的典型性

教學團隊建設項目的成果不僅可以增強教師對教學內容的直觀感，而且可以通過所獲得的結果來激發教師的學習興趣和成就動機。

綜上并結合J大學的實際經驗來看，以校級教學團隊建設為載體促進高校青年教師的專業成長，不但切實可行，而且效果顯著。但是也要注意，教學團隊建設必須注重潛心研究教學，并圍繞教學開展建設；注重解決部分團隊的建設目標和發展方向不明的問題；如此，才能更好地促進青年教師的專業成長。

參考文獻：

[1]Sparks.D.Hirsh，S.A New Vision for Staff Development[M].Alexandria.VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1997

[2]Stein，M.K.Smith，M.S.Silver.E.A.The development of professional developers：Learning to assist teachers in new settings in new ways[J].Harvard Educational Review，1999，69（3）：237-269

[3] Smylie，M.C onyers，J.Changing conceptions of teaching influence the future of professional development[J].Journal of Staff Development，1991，12（1）：12-16.

[4] [美].費希爾.教師在職培訓：一項激進的建議[A].瞿葆奎.教育學文集.教師[C].北京：人民教育出版社，1991.487.

作者簡介：

周玉俊（1979～），男（漢族），安徽滁州人，講師，碩士，研究方向：高等教育管理。

基金項目：本文為江西省教育規劃項目“‘立項建設’促進高校青年教師專業成長的案例研究”（課題編號：09YB459）研究成果之一。