“聽什么，怎么聽，你會(huì)聽嗎？”

在幾年的小學(xué)語文教學(xué)中，我聽過不少課，也被別人聽過不少課，對(duì)于聽課，很多人說聽課也就那么回事，然后不以為然，可“聽課”這只“熱帶雨林中的蝴蝶輕輕扇動(dòng)的幾下翅膀”被人忽視的時(shí)候，或許很多課堂本應(yīng)刮起的那股“求知好學(xué)，積極向上的龍卷風(fēng)”被扼殺在了搖籃里，且不說專業(yè)能力提升是我們的職責(zé)所在，即便是敲一天和尚撞一天鐘也應(yīng)該撞的響亮吧？我們說促進(jìn)老師專業(yè)成長的有效方式就是聽課，具體聽什么又該怎么聽，如何才能真的達(dá)到最優(yōu)化的老師專業(yè)成長呢？我這樣認(rèn)為：

我們一直在講教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該“以人為本，因材施教”，探究其源，把握重點(diǎn)，一個(gè)在于“人”，一個(gè)在于“材”，“人”為根本凸顯價(jià)值表現(xiàn)可塑性，“材”為對(duì)象顯示差異表現(xiàn)個(gè)性化，表面上教學(xué)“教”與“學(xué)”齊飛，本質(zhì)上卻是“可塑性”與“個(gè)性化”并存，所以整個(gè)“教”與“學(xué)”，“人”之“可塑”與“材”之“個(gè)性”兩手都要抓，兩手都要硬，聽課這一環(huán)節(jié)也不例外。

眾所周知，聽課講究“聽課”與“評(píng)課”，聽課“聽什么”側(cè)重表現(xiàn)，評(píng)課“聽到了什么”側(cè)重結(jié)果，聽課以“課堂”為本，評(píng)課以“聽到了什么為”準(zhǔn)，不管聽課亦或評(píng)課，在根本上都與“教”與“學(xué)”的本質(zhì)不謀而合，強(qiáng)調(diào)“聽”之可塑與“評(píng)”之個(gè)性相結(jié)合。

何謂可塑，可塑即為可提升性； “聽”之可塑意思是說我們?cè)诼牭倪^程中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的可提升性，具體而言就是從講課老師角度出發(fā)對(duì)比發(fā)掘自身優(yōu)劣，我們舉個(gè)例子：

記得有次聽溫文爾雅的王春艷老師講《一株紫丁香》，接觸過這篇課文的老師都清楚，這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達(dá)了孩子們對(duì)老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人。

前面說聽課講究把握“聽”之可塑，在聽這堂課的過程中，我著力發(fā)現(xiàn)假如我聽完講王老師這堂課之后重新講，相比自己的課堂設(shè)計(jì)，會(huì)有哪些提升呢？問題出現(xiàn)了，想起當(dāng)初我自己講的這堂課，雖然說自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué)、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛也相對(duì)較好，然而聽了王老師的課之后才發(fā)現(xiàn)自己的課堂有這很大的提升空間，自己的課閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無力。沒有能夠真正讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來，形成個(gè)性化的朗讀，從而在朗讀中達(dá)到潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)效果。到底是什么地方出現(xiàn)了問題呢？反復(fù)深思之后，我發(fā)現(xiàn)相比王老師的課，我的課存在著明顯的教材把握深度不夠、對(duì)學(xué)生認(rèn)知不夠的毛病，此后我在后來類似的課堂教學(xué)中加大了對(duì)這方面的關(guān)注力度，果然課堂教學(xué)效果有了明顯的提升。

何謂個(gè)性，個(gè)性即為差異性；“評(píng)”之個(gè)性意思就是能夠在評(píng)的過程中學(xué)會(huì)利用人與人之間的差異性，具體而言就是評(píng)課來時(shí)以自身獨(dú)特思維視角發(fā)掘講課老師講課過程中的優(yōu)劣，同樣我們還以王老師的《一株紫丁香》為例：

在針對(duì)王老師《一株紫丁香》的評(píng)課中，雖然說王老師的設(shè)計(jì)一路走過來，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊，但給人感覺總覺得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師從自己的思維角度出發(fā)提出“詩歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出詩歌獨(dú)特的意境美和整體感”的獨(dú)特性意見，我便豁然開朗：如果我再講這堂課我一定把它設(shè)計(jì)得詩情畫意點(diǎn)，此時(shí)李老師的意見深層次體現(xiàn)了“評(píng)”之個(gè)性，給人一種創(chuàng)新性的思考，從而深層次的將“聽”之可塑中的可提升性有效的強(qiáng)化了，無論是對(duì)我還是王老師的日后課堂教學(xué)完善，有著顯而易見的作用。

綜上所述，結(jié)合“聽”之可塑與“評(píng)”之個(gè)性，當(dāng)思維在講課老師與自己之間完成一次完美的角色轉(zhuǎn)換之后，通過交流學(xué)習(xí)，通過每個(gè)老師不同的角度分析與意見整合，通過兩者結(jié)合的“議課”，從而有效的發(fā)現(xiàn)了課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)劣所在，對(duì)于老師的專業(yè)成長提高 ，起到了事半功倍的效果。