職業能力導向下的中專數學教學探討

【摘 要】職業能力是一個包含了多要素的體系架構，從而還可以在課堂教學中來進行培養或訓練。數學本身的抽象性使得難以在課程內容中植入職業能力元素，從而結合現代企業所要求的團隊意識和協作精神需要，便可以在教學模式上得到實現。具體的教學思路包括，增強教師的職業導向意識、培養學生的問題探究能力，以及提升學生的合作學習意愿等方面上來。

【關鍵詞】職業能力導向；中專；數學教學

筆者認為，職業能力是一個包含了多要素的體系架構，從而還可以在課堂教學中來進行培養或訓練。為此，職業能力導向下的中專數學教學探討便構成了本文的主題。

數學作為專業基礎課不僅承擔著支撐專業課學習的功能，還在訓練學生的思維上起著不可替代的作用。那么如何在完成教學目標的同時，進一步拓展該課程的職業能力導向呢？筆者認為，這需要從教學模式上下工夫。之所以指出這一點在于，數學本身的抽象性使得難以在課程內容中植入職業能力元素，從而結合現代企業所要求的團隊意識和協作精神需要，便可以在教學模式上得到實現。

一、對職業能力的解析

上文已經指出，職業能力是一個由所要素所構成的體系，結合本文主題則重點考察問題探究能力和團隊溝通能力。

1.問題探究能力

中專對學生的培養目標在于，使他們成為企業一線應用型人才。從這一點來看，似乎只需要建構起他們的動手能力就夠了。實則不然，從學生的職業生涯發展需要出發，還應通過培養學生的問題意識和探究能力，來促使自身不斷深入到業務專研中來。

2.團隊溝通能力

企業一線操作往往采取班組和項目制度來實施，這就意味著團隊作業模式成為了常態。而在團隊內部的分工、協作中，則需要成員相互聯系建立起良好的溝通氛圍，才能共同適應工作壓力和完成工作任務。可見，這也成為了數學教學模式所要涵蓋的能力范疇。

二、解析基礎上的教學模式定位

在上述解析基礎上，數學教學模式可從以下兩個方面進行定位。

1.教學手段方面

培養學生針對數學問題的探究意識和探究能力，構成了教學模式創新的切入點，也構成了職業能力導向的教學方向。在這一模式定位中，應通過調整教師教學手段來實現，而這一點正是對傳統教學基于概念、原理講授、例題講解、習題練習形式的否定。通過手段調整，設計出具體的數學問題情境和探究式的自主學習模式，便成為了應有之義。

2.教學組織方面

教學組織方面的調整應圍繞著培養學生的團隊工作能力而展開，為此將“小組合作學習”形式引入其中便成為必要。小組合作學習形式已廣泛應用于普通學校的教學之中，在中專教學中則可以突出它的職業元素，并與上文的探究式學習相融合。

三、定位驅動下的教學思路

根據上文所述并在定位驅動下，中專數學的教學思路可從以下三個方面來構建。

1.增強教師的職業導向意識

不難理解，職業導向下的中專數學教學仍依賴于教師的努力來實現，因此首先就需要增強教師的職業導向意識。特別對于數學教師來說，因學科本身的特點和學校專業教育環境，使得數學教學呈現出應試的痕跡。由此，學校教學主管部門、數學教研小組應共同完成這項“增強”任務。

2.培養學生的問題探究能力

在培養學生的問題探究能力時，需要激發起他們的問題探究意識，而這一點則需要通過氛圍營造來提高他們的課堂參與度。為此，應基于賞識教育原則建立起非功利化的課堂氛圍。另外，在數學知識的傳遞上還應盡可能的情景化、工作化，從而使學生能在相對具體的問題導向下進行思維訓練。

3.提升學生的合作學習意愿

教師在提升學生的合作學習意愿時，面臨的第一個問題就是分組。筆者建議，應根據性別、學習成績等因素綜合分組，使得各小組的整體水平趨同。通過數學知識點的情景化設計，使各小組圍繞著該問題進行解題思路的討論，最終形成各小組統一的答案來。

最后，在下面的案例分析中將結合例題來針對“問題探究能力”的培養來進行闡述。

四、案例分析

案例1：當講過空集的概念之后，讓學生舉一些在現實生活中體現為空集的例子，其中就有一名學生這樣回答：“所有會下蛋的公雞構成的集合就是空集，”雖然這是有點在說俏皮話的味道，但也說明了這名同學對空集概念理解了，并進行了積極的思維活動。

案例2：對于初學微積分的學生，在學習數列的極限定義時，感到很抽象，不易理解，教師可以把反映不同數列變化趨勢的圖像展示給學生，讓學生仔細地觀察，從圖像上找出它們各自的性質，通過對其性質的分析，研究它們的本質特征和變化規律。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。本文關于數學的職業導向下的教學討論，仍然適用于其它專業基礎課程的需要。

數學本身的抽象性使得結合現代企業所要求的團隊意識和協作精神需要，成為了職業導向的特征。教學思路包括，增強教師的職業導向意識、培養學生的問題探究能力，以及提升學生的合作學習意愿等方面上來。

具體而言，學校教學主管部門、數學教研小組應共同完成這項“增強”任務；在數學知識的傳遞上還應盡可能的情景化、工作化；應根據性別、學習成績等因素綜合分組，使得各小組的整體水平趨同。最后，本文權當拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]韓英.職業教育數學教學方法探索與研究[J].教育教學論壇.2011（1）

[2]高鳳麗.淺談職業教育數學教學方法的改革[J].商情.2010（20）