大班幼兒數學區域活動自主學習能力培養研究

【摘 要】數學區域活動是一種完全性的操作活動，對幼兒來說是一個相對自由、自主的活動，足以讓他們輕松自如地進行自主學習。從我園大班實踐現狀看，發現很多教師由于過于注重知識的傳授，而忽視了孩子的主體性，缺少培養孩子自主學習數學能力的意識，使得孩子的自主學習能力普遍偏弱，還有就是材料沒能發揮其激發主動性的作用。因此，實踐中，我們主要借助“會說話的材料”和“學習計劃”這兩個載體的研究，創設一個有利于培養幼兒數學自主學習能力的環境，引導幼兒自主思考、自主操作、自主安排、自主交流，使他們體會自主學習的樂趣，從而提高自主學習能力，成為數學區域活動真正的主人。與此同時，提高教師對數學區域活動教學的正確觀念，在一定程度上提升教學能力。

【關鍵詞】數學區域活動；自主學習；會“說話”的材料；計劃

一、創設適合大班幼兒的會“說話”的數學區域材料

在數學活動室中，有效的操作材料是幼兒活動的物質基礎，它能在動手動腦的過程中發展幼兒的思維。如果把人腦比作一個“加工廠”，那么，數學材料就是“原料”，學習的結果就是“產品”，而影響“產品”質量的第一要素就是來自人腦外部的“原料”。幼兒數學操作材料是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是促使外部物質動作逐步進化到內部概念化動作的物質支柱。那么，如何讓數學操作材料“說話”，發揮起有效的作用，從而更好的激發幼兒的學習主動性，歸根究底，材料的選擇與呈現方式非常重要，可以從四個點切入：

1. 多用實物設計材料

我們都知道實物生活化的材料通常要比以往卡片式的材料更能激發幼兒的學習自主性，所以，我們要多多挖掘讓孩子感到親切的生活中的數學材料，并在一定基礎上提高難度，那么，這些材料就會發揮其最大的教育價值。

2. 結合生活經驗設計材料

新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。所以，我們可以根據孩子的生活經驗設計相關材料，幫助孩子鞏固和提升經驗。

3. 聯系生活場景設計材料（聯系生活實際讓材料生活化）

數學來源于生活實際，它是對現實生活里數量關系和空間形式的抽象，是超越生活實際的概括，現實生活里有許多數學現象或數學內容，它是數學在生活里的原始模型，是形成數學的背景資料。所以我們可以運用生活中的一些場景，使之成為數學學習的背景材料。

4. 拓寬思維方向設計材料

我們都知道，數學的發展與思維有著密切相關的聯系，創造數學、構造數學、學習數學、研究數學，都是思維的過程，知識是有限的，而想象力才是無限的，所以說，在生活和學習中我們也要有鍛煉并提高孩子思維的這個意識，讓他們也能把所學的數學知識充分地發揮出來。

二、研究如何引導幼兒制定數學活動室學習計劃

1.融入實際教學，有效使用并執行“計劃本”

（1）利用過渡環節，制定學習計劃。大家都知道，數學活動室的操作時間40分鐘，去掉引入和后期的記錄講評環節，實際操作可能30分鐘都不到，如果再加上一個自主計劃時間，那孩子的操作時間就更少了，這樣，肯定對于孩子的學習是不利的，于是，“計劃在什么時間段做”這個問題非常重要，值得我們考慮。

正是考慮到這些問題，所以，我把自主計劃的時間定在每一次活動后當天的過渡環節，這么做，現在看起來是合理的，一方面，這樣的計劃是孩子活動后對當天計劃執行情況進行檢查后對下一次活動做出的計劃，每一個計劃執行到結束，檢查非常重要，需要檢查所列項目是否已經照計劃執行，如發現有遺漏或沒有執行的操作材料，要立刻把它重新列入下一次活動計劃的頭一項。另一方面，這樣就不占用孩子實際操作的時間，孩子只需要在操作前看一下計劃即可。因此， 每一次活動后的當天我都會提醒孩子抽過渡環節把下一次活動的計劃定好。

（2）懸掛鐘，給予孩子一個時間概念。由于孩子的年齡特點，他們操作過程中總歸會被一些外界因素所干擾，追究其原因主要還是孩子的時間概念還沒有建立，其中也不排除個別孩子個性的原因，本身可能做事速度就比較拖沓，因而導致很多時候計劃不能按時完成。

針對這個問題，我嘗試在活動室懸掛了一個鐘，試圖通過鐘給孩子一個時間概念。自有了這個鐘，一方面，孩子會通過看鐘知道大概還有多久活動時間就到了，他們會根據時間加快操作的速度。另一方面，部分能干的孩子也會看鐘給自己定玩一份材料的操作時間，比如第一份材料，爭取在5分鐘之內完成，5分鐘到底有多長，孩子對這個沒什么概念，就可以看鐘，看長針轉到幾，我爭取完成。孩子可以根據計劃的材料，看鐘合理分配操作時間，比方長針指到幾，我要完成一份材料，長針再指到幾，要必須完成兩份材料。以此來慢慢提高孩子計劃執行的效率。

（3）利用講評環節，明確科學、實際可行的計劃如何制定。從孩子制定計劃的情況看，孩子對于下一次活動中要玩哪些材料非常的明確，之所以定這些材料也有其一定的理由，不是沒玩過就是以前玩的時候有問題，沒成功。從這一點看，計劃發揮了其一定的作用，但是，孩子在計劃材料的數量中存在著不同的問題，有些孩子一次活動只給自己安排一兩份材料，而有些則不切實際，一下安排十幾份，甚至更多……

針對這些問題，我們利用講評環節，就“怎樣制定科學、實際可行的計劃”展開相關討論。自主計劃過程中對計劃進行檢查，逐步調整計劃也非常重要，每個計劃執行到結束或執行一個階段后，就應當檢查一下效果如何。如果效果不好，就要找原因，進行必要的調整。 檢查內容是：是不是基本按計劃去做？計劃任務是否完成？學習效果如何？沒完成計劃的原因是什么？什么地方安排不合理等等。通過檢查后，再修訂下一次計劃，改變不科學、不合理的地方。科學的，實際可行并認真執行的學習計劃，必將使學習效率大大提高，從而提升孩子自主學習的能力。

（4）師幼同步記錄，確保對計劃的真實有效評價。每一次活動后，幼兒需要在計劃本“完成情況”那一列里對自己當次的實際操作情況做一個記錄評價。從幼兒記錄的情況看，顯示操作情況記錄評價的方式也很多樣，有的是用打“√”或者打“×”表示自己操作是否成功，有的是用畫五角星的方式表示自己玩的情況，如玩得好的（獨立完成的）就多畫幾顆，玩得不是很好的（經過教師指導的）就相對少畫幾顆，計劃中定了這份材料但是卻沒有玩到的就畫個圈圈表示等等。可見，幼兒的自主意識已經在他們的記錄中被很好地體現了出來。但是記錄的過程中，個別孩子還是很滑頭，有時他們對自己的操作情況會做一個不太客觀的評價，也就是不管有沒有成功或者是根本就沒玩到，但記錄本上對自己的評價卻都是好的。針對這個情況，我們覺得師幼同步記錄就非常重要，也就是說幼兒自主記錄的同時，老師同樣也需要記錄，這樣一來，一方面講評時可以作為一個依據，同時也是給孩子一個必須如實記錄的要求。自結合老師的記錄起，所有孩子都能做到如實記錄了。如實的記錄更是促進了計劃的一個有效性。

回望整個研究歷程，我的思考就是在不斷產生的問題中逐漸深入、思路逐漸厘清，行動也隨之逐漸更有計劃、有力度的。經過一年的實踐研究，使我更加堅信：只有放手讓孩子去實踐，盡其所能，孩子的自主學習能力才能形成和發展。與此同時，從我自身專業成長的角度來看，也讓我更加堅信：做科研是提高教師教學，提高教師課堂經驗能力的有效手段。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社 ，2010

[2]陳幸軍著.《幼兒教育學》.人民教育出版社（第3版），2010（6）

[3]張俊主編.《給幼兒園數學教育的101條建議》.南京師范大學出版社，2008（1）