鄉鎮幼兒園小學化傾向現狀的調查研究

【摘 要】幼兒期是身心發展的黃金時段，這個階段的幼兒所接受的教育也應當遵循他們身心發展的規律。目前學前教育較城鄉差異較大，鄉鎮幼兒園普遍存在著小學化的傾向。

【關鍵詞】幼兒園；小學化；調查研究

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求，幼兒教育應當遵循幼兒的身心發展規律，將保育和教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動中，然而在幼兒園實踐教學中，把幼兒當作小學生來教育的傾向日益突出，其中民辦學前教育和農村學前教育存在小學化傾向的問題尤為凸顯，幼兒園為了迎合家長的要求，讓幼兒學到“知識”，開始讓一群3-5歲的孩子學漢字、學拼音、學算術。本次研究分別在具有代表性的四川達州三所鄉鎮幼兒園進行了為期兩個半月的深入調查，就現狀這一問題作準確、真實的呈現。

一、各幼兒園基本情況介紹

（一）各園辦園歷史和規模

（1）幼兒園A位于達州市宣漢縣清溪鎮，這是一所附屬小學幼兒園，占地面積300多平米，共三樓，有一個50平米左右的小操場。

（2）幼兒園B位于達州市大竹縣高明鄉一所私立幼兒園。這是一所附屬于小學的幼兒園，辦園于1999年，幼兒120余人。

（3）幼兒園C位于達州市渠縣，是一所縣級市公立幼兒園，至今已有辦園四十多年的歷史，實占地面積三百多平米，共一棟三層樓的教學樓，一個70多平米的操場。

（二）各幼兒園硬件設施情況

（1）A園共八間教室和一個獨立的辦公室。每間教室設施基本相同，分別有20多張陳舊的桌椅和一塊黑板，教室前面有一張辦公桌和一把藤椅。

（2）B園學校建筑分一棟三層教學樓，一棟四層綜合樓（綜合樓是教師和小學生的宿舍），幼兒園沒有獨立的場所。幼兒園共三個班，分別是大班（也稱學前班）、中班、小班，三個班幼兒教室布置在教學樓第一層，其余是小學生的教室和場所。幼兒園僅有一臺電子鋼琴、小班教室有一個湊合能看的電視。

（3）C園一共有九間教室和三間辦公室，每間教室里的配置設施都是僅有二十多張破舊的桌椅和一個很大的教學黑板可供使用，幼兒基本沒有可以活動的空間，教室里沒有玩耍的玩具和可以閱讀的圖書。

（三）師資情況

（1）A園幼兒教師分別有7名教師和1名園長，園長和其中2名教師學歷為高中文憑，5名教師為初中文憑，皆沒有幼兒教師資格證。

（2）B園幼兒教師5名，園長1名（小學校長），最高學歷大專，最低學歷初中畢業，皆沒有幼兒教師資格證。

（3）C園共有十多名幼兒教師和一名園長，在這十多名幼兒教師中，除了有五名教師專業對口以外，其余都是小學教師或者中學教師，沒有幼兒教師資格證。

（四）班級設置

（1）A園共有7個班級，分別為2個小班、中班、大班和1個學前班。班級人數平均在60～90之間，每個班配有一個教師。

（2）B園共三個班，分別為小、中班和學前班（大班和學前班并列為一個班），班級人數平均在30～40之間，每班配有一個教師。

（3）C園公有8個班級，分別為2個小、中、大班和學前班。班級人數在40～60之間，小班級有兩個教師，其余班級分別為一個教師。如圖所示：

從上面三所性質不同的幼兒園中不難看出，在班級設置這一塊中都存在著嚴重的小學化傾向問題，這樣的配置比例真是令人堪憂。

二、鄉鎮幼兒園小學化傾向的現狀

（一）鄉鎮幼兒園課程設置小學化

鄉鎮幼兒園各種條件限制，在安排幼兒的教育教學課程時，安排固定的課程，沒有按照幼兒的年齡特征和興趣愛好選取適合幼兒身心發展規律的課程。從小班開始就按照規定的課程學習，每天有滿滿的課程安排接近小學的教育。

小班課程表：（A園）

星期一 音樂 語文 英語 數學 健康

星期二 音樂 體育 語文 科學 美術

星期三 體育 美術 語文 英語 數學

星期四 語文 語文 英語 健康 音樂

星期五 語文 健康 科學 美術

中班課程表：（B園）

星期一 體育 音樂 語文 數學 健康

星期二 語文 英語 音樂 社會 數學

星期三 英語 語文 數學 美術 科學

星期四 語文 數學 美術 體育 科學

星期五 語文 社會 美術 健康

大班課程表：（C園）

星期一 語文 英語 音樂 數學 社會

星期二 音樂 語文 健康 數學 科學

星期三 體育 數學 美術 語文 語文

星期四 英語 語文 社會 數學 科學

星期五 語文 健康 美術 數學

從上面的課程表中我們不難發現，幼兒園沒有根據每個年齡段幼兒發展狀況、能力水平進行研究、設計合適的彈性課程，完全是一種小學化課程。

（二）鄉鎮幼兒園教學知識和難度小學化

鄉鎮幼兒園直接將教學知識與小學內容相接。課程設置單一且枯燥，課程的內容也不新穎（像創編、手工、彈琴、活動、區角、游戲活動等幼兒感興趣的課程很少，自制和配備的教具有限或者根本沒有），隨意地開設拼音、漢字、算術、英語等課程，甚至要求幼兒會背加減法口訣及乘除法口訣，要求像小學生一樣以學習為主。在教學內容間也看不出其相關性和科學性，教學的知識難度對于幼兒來說是很大的。

（三）鄉鎮幼兒園在戶外及游戲活動安排上小學化

（1）保教其后。很多鄉鎮幼兒園在中班尤其是大班和學前班的教育中，堅持以“智育為主，體育其后”，以“教學”代替“保教”，以“知識的積累，行為的規矩”代替幼兒身心的協調發展。A校沒有保教，全班就一個任課教師，教學模式和小學一樣，上半天上完就放學回家吃飯，下午2點半又再入園。B校也一樣，只有一個任課教師，中午孩子們吃完飯就趴在課桌上休息，冬天中午以防感冒，取消午休，午休時間由各班老師隨意安排。C校部分班級是兩個老師，中午孩子們在學校吃飯并午睡，教學形式也是和小學一樣，每天重復各種漢字拼音的學習，沒有具體、規范的行為習慣。

（2）忽視幼兒游戲活動和戶外活動。由于很多具體的智育教學占據了幼兒的時間，很多鄉鎮幼兒園都簡化或者忽視了孩子們的游戲時間和戶外活動時間，讓很多有必要的游戲活動和戶外活動都沒有開展起來，本應該屬于孩子們的游戲時間也越來越少。另一方面，很多想鄉鎮幼兒園為了減少幼兒因為戶外活動導致出現安全問題，也簡化了幼兒的戶外活動。特別是比較偏遠的農村幼兒園的教學，并不是組織幼兒從游戲活動中學習，取而代之的是讓幼兒在教室里面背書、寫字、上課等。如A校的體育課內容居然是學習廣播體操并一遍又一遍的重復練習，除此之外就是自由活動，從來沒有戶外游戲活動的開展。

三、困惑和思考

要縮小教育的城鄉差距，鄉鎮幼兒園和城市幼兒園的巨大差距是急需改變的現狀。改善辦園的規模和硬件設施，改變鄉鎮幼兒園教師及家長們的幼兒教育觀念，給孩子一片健康成長的天空。