我國幼兒園語言教育中的小班語言教育設計策略

【摘 要】嬰幼兒時期是人類語言活動發(fā)展的關鍵時期。幼兒園小班的語言教育是幼兒自出生以來家庭教育之外的一個新的情境，也是幼兒各項行為能力發(fā)展的關鍵時期。所以對小班的語言教學活動，我們必須要引起高度的重視。教師在進行小班的幼兒語言教育時一定要有一定的思路，并制定相應的可行計劃。值得注意的是，教師在制定語言教學計劃時，一定要根據(jù)本時期幼兒的語言發(fā)展的特點，同時要對外部環(huán)境加以妥善利用，采用多種教學方法和教育器材，進行幼兒小班教學，開發(fā)幼兒的語言能力。

【關鍵詞】幼兒語言；教育創(chuàng)新；計劃

1 小班語言教育活動的創(chuàng)新攻略

幼兒的語言教育活動指的是教師在教學中對幼兒的語言綜合能力進行重點培養(yǎng)，進而使得幼兒的語言智慧得以發(fā)展的一種教育活動，教師要根據(jù)幼兒不同時期、不同年齡階段的特點，進行有針對性的教學。幼兒的語言教育活動是以集體的方式開展的。幼兒時期是孩子詞匯量儲存最迅速的時期，也就是語言表達能力發(fā)展的關鍵時期，這一時期的幼兒對新生事物的接受能力特別快，語言發(fā)展也進入了一個高速時期。幼兒的表達能力和表現(xiàn)欲望很強，教師要創(chuàng)設一個有利于幼兒能夠大膽對自己想法進行表述的語言環(huán)境，培養(yǎng)其語言能力的發(fā)展。

1.1 提問創(chuàng)新

小班幼兒的表達能力可以通過教師的提問來進行培養(yǎng)。教師在教學活動中為了實現(xiàn)其教學目標，促使幼兒主動表達自己的所思、所想，就要設計一些有效的提問策略來進行教學提問，發(fā)展小班幼兒的語言表達能力。由于小班幼兒的語言和年齡特點，教師在語言教學活動中要適時地進行提問來引導他們的表達能力，可以采取的提問方式多種多樣，教師要根據(jù)教學環(huán)境的不同來進行選擇，教師采用提問的方式進行引導式教學，希望小班幼兒能夠積極的表達自己的想法，發(fā)展其語言能力。例如情境式提問方法，就是創(chuàng)設相應情境，教師適時進行提問，引導幼兒主動表現(xiàn)自己的想法，開發(fā)學生的想象力的思維活動能力，對幼兒感興趣的話題進行及時討論，使幼兒體會到“在快樂中學習，在學習中快樂”的真諦所在。

1.2活動創(chuàng)新

孩子們都喜歡參加富有情境性和趣味性的集體活動。這些主題活動中的情景預設和生成一般都來源于孩子的日常生活，然后教師再加以加工、潤色之后引入到日常的小班幼兒教學活動中來，這樣的集體活動趣味性較強，孩子在這樣的情境中可以扮演不同的角色，更加增強了活動的參與性，也就能夠印發(fā)孩子的積極性，從而達到開發(fā)孩子語言能力的目的。這種教學活動方式無疑是非常適合小班幼兒的。幼兒可以在活動中自主選擇活動內(nèi)容，根據(jù)幼兒不同的意愿進行選擇，無論是獨立完成，還是以小組的形式進行，都不會對孩子造成壓力，并為他們提供了自由的表現(xiàn)與交往的機會。同時，幼兒還可以在這種教學環(huán)境中完成自我的構(gòu)建與完善，促進幼兒的個性發(fā)展。

1.2.1 區(qū)域的教育活動的教育價值

首先，區(qū)域教育活動采用多種教學方式進行穿插教學，使得幼兒的學習方式更為豐富，也就使得幼兒的接受教育的能力大為提高；區(qū)域教育活動為幼兒的個性發(fā)展提供了廣闊的施展空間，區(qū)域教育活動是一種集體性的活動，幼兒的學習活動都是在集體中進行的，但這并不妨礙其個性的自我發(fā)展，幼兒的個性發(fā)展與集體活動的進程是相輔相成的，既能保證培養(yǎng)孩子的集體性，又能夠是孩子擁有一定的自由空間進行自由表達、自主選擇和自由交往；最后，區(qū)域教育活動能夠使幼兒反思性學習，幼兒在學習過程和交往過程中發(fā)現(xiàn)問題時能夠?qū)ふ医忸}方法對其進行解決，這也就能夠大大的提升幼兒的學習能力。

1.2.2 區(qū)域教育活動的設定要適應幼兒的不同需要

根據(jù)幼兒的興趣和需要的不同創(chuàng)設不同的區(qū)域活動范圍，盡一切努力來滿足小班幼兒的興趣發(fā)展需要，培養(yǎng)幼兒的語言能力、認知能力和動作行為能力以及社會交往的能力。教師要根據(jù)幼兒需要的不同，創(chuàng)設一定的活動區(qū)域，如游戲區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)和生活區(qū)等等。同時，教師在區(qū)域教育活動中要對身邊的環(huán)境資源加以有效利用，對幼兒的語言表達加以積極引導，對其語言能力隨時隨地的進行培養(yǎng)。

2 提升小班幼兒語言能力的策略

2.1 養(yǎng)成幼兒傾聽的習慣

語言發(fā)展的基礎首先是要具有良好的傾聽習慣。例如，當幼兒情緒產(chǎn)生波動，注意力也開始分散時，就可以利用傾聽游戲來吸引幼兒的注意力，平定幼兒的情緒。教師選擇方式有很多，比如說播放一些兒歌或故事，或者就讓幼兒閉上眼睛聆聽周圍的聲音，然后對其加以引導式提問，培養(yǎng)幼兒的思維能力和表達能力。

2.2 及時糾正幼兒發(fā)音

首先要為小班幼兒創(chuàng)設一個能夠正確發(fā)音的語言環(huán)境，活動區(qū)域是非常適合的。教師就要進行正確的示范發(fā)音，并且對其中一些詞匯進行有目的的練習，可以采取的方式如講故事、背兒歌等。對于一些性格開朗有積極表現(xiàn)力的幼兒來說，教師要為他們的言語表達提供良好的環(huán)境，并引導他們與周圍的小朋友積極交往；而對一些性格較為內(nèi)向的孩子來說，教師可以加以引導，利用榜樣的作用，糾正孩子的發(fā)音并使其在表達過程中克服語言等方面的障礙，培養(yǎng)其個性的發(fā)展。教師在教學過程中一定要引導幼兒多使用普通話，學會使用短語和一些禮貌用語，對幼兒的表達欲望加以正確的引導。

2.3 教師要善于利用寬松的環(huán)境來刺激幼兒的語言表達

在區(qū)域教學活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設一個沒有對錯、好壞、紛爭的寬松的教育環(huán)境。幼兒自此活動范圍內(nèi)可以自由的交往、自主的選擇學習內(nèi)容，為孩子的個性發(fā)展和語言能力的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。教師要鼓勵孩子敢于開口，多開口，為孩子的表達提供機會。教師可以設計一些有意思的游戲，引導幼兒進入到游戲情境中去，增強教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交往與互動，促進其語言能力的發(fā)展。

2.4 充分利用環(huán)境開發(fā)幼兒的講述能力

教師在活動區(qū)域要準備大量的圖書和卡片以及聲像資料，使幼兒能夠在本區(qū)域感受到美麗生動的故事和圖畫，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，從小養(yǎng)成孩子們的看書習慣。筆者發(fā)現(xiàn)，很多孩子們都是愛聽故事，但不愛講故事，教師可以設置特定的語言環(huán)境，引導孩子們多聽、多講，用語言同老師和小朋友之間多進行交流。同時，教師還要對孩子進行積極引導，鼓勵他們可以在人前（如成人面前和同伴面前）講故事，敢于表現(xiàn)，善于表現(xiàn)。

語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎是感覺與知覺。讓孩子們多聽、多看、多交流、多感受，才能對其感官進行刺激，刺激其思維能力的發(fā)展，產(chǎn)生想法，有了想法才能夠產(chǎn)生表達的欲望。教師可以創(chuàng)設多種情境，引導孩子進行學習，敢于表達自己的思想，激發(fā)孩子們的主動性和積極性。教師對幼兒積極引導，培養(yǎng)其傾聽、語言交流和創(chuàng)造性講述方面的能力，不僅能夠提高幼兒對語言的運用，養(yǎng)成幼兒良好的語言態(tài)度與習慣，同時還為幼兒的個性發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

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