小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談

【摘 要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是新鮮話題了，但作為語文教師，如何將這個(gè)觀念融入自己的課堂教學(xué)并切實(shí)發(fā)生作用，這是關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育能否在語文教學(xué)中落實(shí)的問題。本文從把好奇、想象的樂趣還給學(xué)生；把童話引入課堂兩個(gè)方面闡述了在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】低年級；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

自推行素質(zhì)教育以來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就是廣大教師經(jīng)常談到的話題，也是教師需要深入研究的課題。但作為一名小學(xué)語文教師，特別是小學(xué)低年級語文教師，如何將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)觀念融入到課堂教學(xué)中并切實(shí)發(fā)生作用，這是關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育能否在語文教學(xué)中落實(shí)的問題。基于這一認(rèn)識，創(chuàng)新能力在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中孕育的培養(yǎng)，我進(jìn)行了一些實(shí)踐嘗試，并初見成效。

一、把好奇、想象的樂趣還給學(xué)生

富于想象，好奇、好勝、好表現(xiàn)是兒童的心理特征，是他們探索未知，開啟智慧，認(rèn)識客觀世界，激發(fā)創(chuàng)新意識的內(nèi)部動力。語文教學(xué)對于激發(fā)潛藏在兒童心靈的好奇想象，好勝好表現(xiàn)的欲望有著特殊的功能。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中簡單枯燥的“滿堂灌”串講，使兒童的好奇想象，好勝好表現(xiàn)的本能被壓抑，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識減弱，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)發(fā)展。要改變這種狀況，正如愛因斯坦所說的“想象力比知識更重要”。

好奇想象、好勝好表現(xiàn)是創(chuàng)新能力的源泉，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生豐富的好奇想象力至關(guān)重要。在教學(xué)中我主要抓好二個(gè)環(huán)節(jié)：一是營造一種生動活潑，民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說；二是把“爭星”評比引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，對于在課堂上敢想、敢問、敢說的，甚至于“插嘴”的同學(xué)，老師都給予肯定，并說：“有勇氣”、“真棒”、“腦子真管用”等贊美的語言，讓他們從小樹立起“我能行”的自信心。

例如：在二年級語文教學(xué)時(shí)，我選擇了一首非常適合孩子學(xué)習(xí)的兒歌進(jìn)行教學(xué)，我很順利地完成了前幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，正準(zhǔn)備進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)，在我右邊的一個(gè)小女孩兒突然喊：“老師，我還有話要說。”我猶豫片刻，心想：該講的都講了，還有什么好說？再說，就沒時(shí)間完成下面的教學(xué)任務(wù)了。于是我假裝沒聽到。“老師，我有話說，我會改這首兒歌。”她的聲音更大了。我半無奈半好奇地點(diǎn)點(diǎn)頭。“天氣晴，池水清。小青蛙，大眼睛，跳來跳去捉害蟲。”（原文是“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。飛來飛去捉蚊蟲。”）她大聲朗誦。“哇，你真行！將來一定是位大詩人。”我不禁贊嘆，同學(xué)們也熱烈鼓起掌，她美美地坐下。我轉(zhuǎn)而一想，何不把它深入下去？便轉(zhuǎn)身在黑板上畫了一只青蛙，還特別強(qiáng)調(diào)向外凸的眼睛。“還有誰想當(dāng)小詩人？”話音一落，無數(shù)小手舉起來，還伴著“我來！”“我來！”的喊聲。一個(gè)男孩兒站起來：“天氣晴，池水清。小青蛙，鼓眼睛，跳來跳去捉害蟲。”“你也是位大詩人。同學(xué)們聽清楚他改了哪個(gè)字 ？想知道他為什么這樣改嗎？……一石激起千層浪。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，不斷地插嘴，你一句，他一言，使整個(gè)課堂活躍起來。學(xué)生學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材所要求的目標(biāo)。

事實(shí)說明，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，尤其是低年級學(xué)生，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。這是一種課堂現(xiàn)象，是客觀存在的，要避也難，放寬點(diǎn)說是一種正常現(xiàn)象。如果運(yùn)用的好，運(yùn)用的恰當(dāng)，同樣可以收到良好的教學(xué)效果。

崔巒先生說：“小學(xué)語文是一門極富情感，極具個(gè)性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。”孩子的那種“插嘴”體現(xiàn)出的難道不是他們的創(chuàng)造力？張揚(yáng)的難道不是他們的個(gè)性？不管正確與否，有自己的感受，有獨(dú)立的見解，有自己的想象，有自己的語言。這種本還幼稚的插嘴的詩句，老師敢于放手引導(dǎo)，把機(jī)會真正給了學(xué)生，學(xué)生也一定會給老師驚喜的。這也說明，在教學(xué)中一旦把好奇想象，好勝好表現(xiàn)的樂趣還給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新能力的潛能是巨大的。

二、把童話引入課堂

低年級的小朋友很喜歡童話。童話對于啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識具有重要意義。教師的教學(xué)任務(wù)不僅是傳授知識，更在于喚起，培養(yǎng)并不斷強(qiáng)化學(xué)生的智慧和想象力的意識，促進(jìn)創(chuàng)新能力的開發(fā)，奠定啟蒙的基礎(chǔ)。為此，在語文教學(xué)過程中，注重利用童話，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維定勢，拓展學(xué)生的想象力收到可喜的效果。

例如：在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)束是“它向小羊狠狠地?fù)淙ァ薄Ｎ易寣W(xué)生想象，狼向小羊撲去，結(jié)果會怎樣？同學(xué)們有的說：“小羊被狼吃了。”有的說：“小羊立刻一閃，狼撞在旁邊的大石頭上，鮮血直流。”有的說：“小羊一閃，掉到山下死了。”……

又如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這課后，我讓學(xué)生以《肉被叼走以后》為題編一個(gè)小故事，同學(xué)們把平時(shí)看到的故事融進(jìn)來，再發(fā)揮想象編出了：“烏鴉為了教訓(xùn)狐貍，在大樹下挖了一個(gè)坑，故意找來一片更大的肉……狐貍上前邁步就掉進(jìn)了大坑里再也出不來了。”“烏鴉在肉里放上毒藥，請狐貍來吃……”。

實(shí)踐證明，針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，把童話引入課堂，學(xué)生就會從教師點(diǎn)撥——自己思考想象——編寫一個(gè)個(gè)的童話的教學(xué)中得出成果，這是在小學(xué)低年級語文教學(xué)中孕育創(chuàng)新能力的一種方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷華，張興國.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）

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