“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐研究

【摘 要】整體教學的實踐研究在小學數學教學理論中占據著非常重要的地位，更是小學數學教學論課程中經常采用的教學方式方法其中之一。整體課程理論是整體教學實踐研究的理論基礎，意在從小學數學四大領域中某一個非常典型的內容的教學課堂設計來入手，向師范專業的學生提供盡量完全整合的課程學習資料以及研究性學習和實踐的框架，同時使師范生能夠清楚的明白教學的重點和學習目標以及成績評定標準。

【關鍵詞】小學數學教學論；整體教學理念；教學實踐研究

近年來，越來越多的師范生走上實習崗位和工作崗位，而他們共同的問題也隨之出現。師范生在校所學的教學理論知識并不能很好的支撐他們的教學活動，在實際教學的過程中他們往往發現很難將自己腦海中的教學理論與實際的教學實踐聯系起來，根據教學理論設計的課堂教學活動并不完全適合學生的學習情況。這就使得小學數學教學論課程中的整體教學實踐研究變得尤為重要。

一、整體教學的廣義涵義

整體教學法是一種以“教學整體”為工具，利用“教學整體”的知識性與功能性相統一的特征，規范學生的思維模式，幫助學生體驗人生，把握科學知識，控制學習進度，達成學習目標，完成學習任務，構建能力素養，形成科學理念的一種教學方法。整體教學法，也可以表述為：教師向學生提供學習工具，引導學生運用學習工具，開展自主、有序、高效學習的教學方法。整體教學來源于整體課程的理念，它強調課程與學生之間不是一種傳遞的關系，更不是一種互相交流的關系，而是一種以整體主義的方式方法互相尊重和滲透的轉變關系。它尊重學生的靈性。整體課程主張“尊重整體的學生，謀求課程的統整，建構整體的教學，張揚藝術的價值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養整體的人。在這一思想指導下，整體教學基于相互關聯和整體性原則，把學生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學看作是一種不同形式的共同體想方設法去追尋學科之間以及學習者和教導者之間聯系的一種研究性實踐活動。

二、“小學數學教學論”課程中整體教學的重要性

具體到小學數學的角度來說，“小學數學教學論”的課程主要包括三方面內容，課程理論知識、教學理論知識和學習理論知識。整體教學就是要在實際的教學過程中把這三方面的內容相結合，注重知識學習的整體性和學習的整體性，通過教師的引導，利用各種學習材料教師經驗以及小學師生等各種有效資源，將各個學科、各個模塊以及小學數學教材中各部分的知識相互結合，在總體上形成網狀結構進行教學設計，通過相互合作交流最終實現知識與能力實踐的全面結合，以此來幫助他們實現理論知識的運用和教學實踐能力的提高，具有十分重要的意義。

三、“小學數學教學論”整體教學的實施

首先，重中之重是挑選具有典型代表性的小學數學教學課題。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣進行課前引導：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有兩個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出一個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。分數教學課題中，既有對數字認識的復習鞏固，又有分數這一新概念的學習，能夠較為全面的考察師范生的教學理論基礎和教學實踐能力。

其次，小組活動的組件對于整體教學實施也具有重要意義。由于整體教學包含的范圍很廣泛，既需要學生自己的努力學習，更需要有教師在不同的階段進行積極的教學配合，例如大學中教育學和心理學教師、數學學科教師以及小學階段的數學教師。大學心理學及教育學等教師要對師范生進行專業的教學理論傳授，為學生以后的社會教學實踐活動打下堅實的理論基礎。然后數學學科教師為師范生進行專業領域數學知識的講授，為一線數學教學打下專業基礎。最后在實習之前，應請來有豐富教學經驗的小學數學教師向學生介紹先進的教學實踐經驗，讓學生有足夠的從業能力。

另外，教師要做的工作是提前為師范生準備好相關的課程資料，要幫助學生明確其學習列表和學習重點難點，建立良好的學習框架，并且確定其成績的最終評定標準。在整個的小學教學論課程的整體教學實踐中，要注意教學的整體性理念，將教育學科的專業知識與小學數學的典型課題以及具體知識點進行有機的結合，培養學生能夠將自己的專業知識適當的運用到課堂教學活動中，取得良好的課堂效果。

四、結語

小學數學教學論中整體教學理念的研究和實踐對于師范生的工作和實習教學活動有著極其重要的積極意義，本文通過闡述整體教學法的理念討論如何使師范生將教學理論與實際的教學情況相結合，做出更好的教學設計和教學活動，希望師范生能夠主動的加強教學實踐活動并且提高從業能力。

參考文獻：

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