動態(tài)中實(shí)現(xiàn)自我評價目標(biāo)的明細(xì)化

我家的孩子因?yàn)檠劬σC正治療，其中的一項(xiàng)是用紅線串珠子。由于線很長，一次要串三百多顆珠子，對于一個五歲的孩子來說當(dāng)然是一個挑戰(zhàn)。剛開始的時候，我說這是為了治療她的眼睛才這樣做的，于是孩子還愿意做。等到過了十分鐘后，孩子串到一半左右時，她就抓耳撓腮，一會說頭癢，一會說要喝水等等，注意力顯然不集中了，但我還是在鼓勵她做下去。終于還有大概三十顆的時候，孩子忍不住了，煩躁的情緒表現(xiàn)得更加突出。孩子反復(fù)地問：“爸爸，串到這里可以嗎？”我開始的時候回答：“只要把這跟線串完就可以了。”她串了幾顆還是不耐煩，又問我。我又不能嚴(yán)厲地批評她，也不能經(jīng)常拿吃的東西誘惑她。于是我看了看余下的線頭，靈機(jī)一動：“只要你再串三十個珠子就可以了（實(shí)際上我估計她串完三十個就到頭了）。”沒想到孩子聽了這句話很高興，很定心地坐在位置上，并且口里數(shù)著1、2、3……這樣孩子不到三分鐘就串完了。同是一件簡單的事情，都是達(dá)到同一個目標(biāo)，但兩種不同的說法出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果，著實(shí)令我深思。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為，首先，孩子的思想是在時間的動態(tài)中發(fā)展的。處于幼兒期的兒童隨著年齡的增長，越來越靈活，并且自主性越來越強(qiáng)。相對于嬰兒期來說，幼兒的注意力有了很大的變化，鮮明的顏色，強(qiáng)烈的聲音，活潑的形象及其突然出現(xiàn)在孩子面前的刺激物，很快能夠引起孩子注意力的轉(zhuǎn)移。在大腦的選擇下，孩子會根據(jù)自己的興趣進(jìn)行有目的的選擇，并且同一項(xiàng)在成人看來無意義的活動會在孩子身上樂此不疲地發(fā)展下去。成人一旦對其進(jìn)行干涉，勢必會引起孩子的強(qiáng)烈不滿，在具體行為上表現(xiàn)出孩子不順從成人的意志，充其量在成人的強(qiáng)權(quán)意志之下形成暫時的屈服，但這種對成人的逆反行為已經(jīng)深深埋入孩子的潛意識中，未來的某一天必將會像火山爆發(fā)一樣噴發(fā)出來。以上活動中，隨著串珠子時間的推移，孩子的自我控制力越來越弱，并且這又不是她喜歡的活動，因此情緒發(fā)生了一系列的變化，由最初的愿意做這件事轉(zhuǎn)變?yōu)樽ザ鷵先依碛傻臒┰辏僮優(yōu)樽詈蟮牟荒蜔┥踔练锤小Ｓ谑呛⒆臃磸?fù)地問一個問題，就是在妄圖逃避這一不喜歡卻又應(yīng)該要做的活動。

其次，孩子的注意力是在一定的活動中變化的。孩子在完成任何一項(xiàng)活動的時候，其注意力是隨著活動的變化而變化。幼兒期有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織和引導(dǎo)。由于發(fā)展水平不同，需要依靠活動進(jìn)行。但這些活動必須是具體明確的，這樣才有利于有意注意的形成和發(fā)展。孩子之所以在這一活動中表現(xiàn)出前后的不一致性，是因?yàn)檫@種有意注意發(fā)展的初級階段的不穩(wěn)定性。成人往往為了讓孩子達(dá)到活動的目的，往往利用一些具有誘惑力的東西來吸引孩子，迫使這種不穩(wěn)定性穩(wěn)定下來，這樣無異于鯀治水的“堵”法。因此我做了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時疏導(dǎo)了孩子的注意力，使她不耐煩的情緒變得穩(wěn)定下來，最終完成了任務(wù)。在一項(xiàng)活動的最后，當(dāng)孩子極不耐煩的時候，家長縱使采用鼓勵安慰的辦法，對年齡較小的孩子來說也無濟(jì)于事。

再次，目標(biāo)的明確與否導(dǎo)致孩子活動的兩種相反的結(jié)果。埃里克森把人格發(fā)展分為八個階段，并且認(rèn)為每個階段都有每個階段的目標(biāo)，所以目標(biāo)是階段性的。在人生的不同階段都要有明確的目標(biāo)，這樣才會使一個人在社會發(fā)展的過程中呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。明確的目標(biāo)就像是大海里的燈塔，永遠(yuǎn)指示著輪船前進(jìn)的道路；模糊的目標(biāo)就像是斷了桅桿的帆船，找不到前進(jìn)的方向。在以上孩子的活動中，串完珠子的確是明確的目標(biāo)，但分階段來說，由于沒有給孩子明確階段性目標(biāo)，使幼兒在這么長的時間完成如此大的任務(wù)，對于孩子來說，仿佛看不到頭，于是在第一次對話中就造成了自我評價目標(biāo)的模糊不清，孩子自然也就注意力不集中甚至厭煩了。在第二次回答同一個問題時，這種階段性目標(biāo)被明確地提出來，孩子認(rèn)為只要完成爸爸規(guī)定的數(shù)量就算做完了，而并沒有把線串完就算完成任務(wù)作為自己的目標(biāo)的概念。所以孩子這時候的階段性目標(biāo)是明確的，于是為了達(dá)到這一目標(biāo)，自然做事就積極了。

孩子是活動的主體，要想使孩子從內(nèi)心里認(rèn)識并接受“完成這件事是自己應(yīng)該的”的這種思想，就必須充分發(fā)掘孩子內(nèi)心的主觀能動性。“內(nèi)因是事物變化的根本原因”。那么，在活動中首先對孩子進(jìn)行評價目標(biāo)的預(yù)設(shè)，讓孩子知道自己下面的時間要完成這件事情了。在平時生活中，完成某一件事的時候，我總是先讓孩子知道我和她將進(jìn)行什么樣的活動。為了完成這一活動，我總是給她幾分鐘的緩沖期，讓她有一個心理準(zhǔn)備。接著我會問她：“我們?yōu)槭裁匆鲞@件事啊？”孩子在腦海里知道做這件事是為自己好，于是就從正面來回答了，這樣漸漸地滲透到心理接受層面。接下來我就對她提出這次活動的最終目標(biāo)是要把這件事完成到什么程度。比如串珠子這件事，我就對她說：“只有你把這根線串完了，才算是做完。”當(dāng)然這個目標(biāo)只是最終的結(jié)果，孩子在實(shí)踐活動中又帶有著某種惰性，從而和自己的目標(biāo)相矛盾，尤其是那些沒有耐心或不愿意做某件對自己有好處的事的孩子表現(xiàn)得更為明顯。

對于以上出現(xiàn)的矛盾該怎樣消除呢？我認(rèn)為在這時候應(yīng)該進(jìn)一步給孩子制定明確的目標(biāo)，使孩子認(rèn)識到在什么時間我能夠達(dá)到什么樣的目的。實(shí)際上只有一個目的，這些階段目的都是為這一終極目的而服務(wù)的。當(dāng)孩子從心理層面接受了串珠子這件事后，我會對她講，你在五分鐘內(nèi)串完一百個珠子，就可以休息一分鐘，于是孩子就開始一邊串珠子一邊數(shù)了。她也能比較有耐心地坐在位置上完成第一目標(biāo)。有時候還自己創(chuàng)新吧同樣顏色的珠子串到一起，然后給我看，我知道她想讓我表揚(yáng)，于是我就成人之美了，給了她表揚(yáng)，滿足了她的小小的愿望，接下來她串珠子就像湯姆索亞刷墻一樣有了興趣。

最難的是孩子串最后大約五十顆的珠子，這時候就需要對階段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。因?yàn)槟繕?biāo)的細(xì)化讓孩子覺得這個任務(wù)少了，容易干了，也有信心完成下去了，更有吸引力的是完成后就可以玩了。當(dāng)我看她有些不耐煩了，反復(fù)地問我串這么多可以了嗎？我就說：“你只要再串三十個就可以了。”她一聽三十個心里覺得這是一個很快就能完成的目標(biāo)，于是就很定心地坐在那里串珠子了。當(dāng)三十個串完后，終極的目標(biāo)評價也就完成了。“一百個太多，三十個很少，只需幾秒”。這是我經(jīng)常跟她說的一句話，她也非常樂于接受。

其實(shí)在生活中，孩子還是很容易“騙”的，而且有時候也很享受被騙的感覺，只要家長能夠巧妙地利用這種“騙術(shù)”，讓孩子在動態(tài)的活動中充滿興趣地做某件事，在做這件事的過程中只要給孩子明確、細(xì)致的目標(biāo)，那么孩子一定能夠順從你的意志，最終完成對目標(biāo)的評價。

筆者簡介：

本人畢業(yè)于師范大學(xué)中文系，畢業(yè)后一直從事中學(xué)教育工作。現(xiàn)在江蘇省常州市清潭中學(xué)工作，為中學(xué)一級專職教師。十余年來，對教學(xué)業(yè)務(wù)深入鉆研，形成了自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得了學(xué)生的喜歡。在孩子教育方面，一直本著發(fā)展孩子活潑、自由天性的原則，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。長期以來，取得了良好的效果。本人還利用業(yè)余時間積極撰寫論文，在各種刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。在各類論文評獎活動中，獲得一等獎多次。