小學英語聽力能力培養的方法淺析

【摘 要】在小學英語課堂教學中，“傾聽”是學習的基礎和開端。為了有效地培養學生的傾聽能力，教師要掌握科學的教學理論，有效地培養學生對傾聽興趣，教會其傾聽的方法，采用層次多樣的有趣的任務，從而提高學生的英語聽力水平。

【關鍵詞】課堂教學；聽力素養；能力培養

人類的語言習得是按照聽、說、讀、寫的順序依次發展起來的，因此在小學這個英語學習的初級階段， “傾聽”顯得十分重要。小學英語教學，必須從“聽”做起，在小學英語教學中，老師應重視對學生“傾聽”能力的培養。

我們知道，課堂教學是師生訓練的主陣地。那么在教學中如何培養學生的傾聽能力呢？ 為了讓小學英語課堂上學生的耳朵能“動起來”， 筆者做了以下探討。

一、有效傾聽的基礎：培養傾聽的興趣

美國心理學家和教育家布魯姆說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”所以只有當學生對英語產生濃厚的興趣時，才能淋漓盡致的發揮出他們內在潛藏的學習積極性，從而主動投入到傾聽活動中去。因此，作為教師要充分運用教學藝術，精心選擇教學方法，激發學生學習興趣，為學生有效傾聽奠定基礎。教學中常用激發學生興趣的方法有以下幾種：

1.謎語導入法

謎語幾乎是每個學生的最愛，只要一聽到謎語兩個字，學生的大腦就會馬上進入緊張興奮地狀態。因此在小學英語課堂中，適時將謎語與教學內容相結合，會收到良好的效果。

例如，《牛津小學英語》5B “Unit7 A busy Day”這一單元主要學習時間表達法的運用，本課時就可以以猜謎語的方式導入新課：

這時伴隨著PPT上秒針滴滴答答的聲音，學生都目不轉睛地盯著教師，豎起耳朵認真傾聽著教師述說，猜想即將出現的東西是什么。

2.小組競賽法

小學生好勝心理比較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，同學的羨慕。在英語教學中，開展各種形式的課堂競賽活動，既能激發學生強烈的表現欲和參與意識，學會團結協作、相互交流， 又能充分發揮學生在學習活動中的主體作用，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而提高他們學習的興趣和效率。

這種競賽法則要求必須組內每一位同學都認真傾聽前一位同學的答案，才能將正確答案傳達給下一位同學，最終獲得比賽的勝利，這樣游戲有利于極大地調動學生的積極性，又能使其專注傾聽，提高其有效傾聽的程度。

3.游戲練習法

在一些新的知識點教學結束了以后，如果教師只是單純的采取簡單問答的方式進行鞏固復習，孩子一般很難再集中注意力聽老師的問題，但是孩子天生喜歡游戲，把枯燥乏味的機械訓練通過有趣的游戲形式加以練習，就會收到良好的效果。

在《牛津小學英語4B》 “Unit9 Breakfast”一課中，出現了大量的食物以及餐具的單詞表達，在復習這些詞匯的時候老師們經常做聽力填空的練習來鞏固，但是枯燥乏味的聽力很難讓孩子堅持長時間的有效傾聽。如果把這些練習集合成“砸金蛋”的游戲，只有認真聽的同學才有機會起來回答問題并且“砸金蛋、贏大獎”，這樣孩子的注意力一下子被調動起來，傾聽的有效性就大大的提高了。

二、有效傾聽的前提：養成傾聽的習慣

葉圣陶曾指出“什么是教育，簡單一句話就是要養成良好的習慣。”因此做為一名小學英語教師，培養學生良好的傾聽習慣是必要的。然而小學生的特點是表現欲強，尤其是隨著社會的進步發展和“獨生子女”現象的加劇，絕大部分學生都喜歡“自我中心”，讓別人聽自己說，而不是耐心聽別人說，有的甚至認為別人說都不對，只有自己說的才對。因而就不在乎別人的回答，只關注自己有沒有搶到發言機會。

1.教師要以身作則，樹立傾聽的榜樣

小學生模仿性很強，教師在課堂上的一舉一動都會成為其模仿的榜樣。因此只有教師以身作則，做一個耐心和專心的聽眾，孩子才會在潛移默化中模仿老師，逐漸養成認真傾聽的習慣。特別是在課堂上有單獨學生起來發言的時候，無論其回答的答案對與錯、其發音質量高與低，教師都要首先做出身體微傾，專注在聽的表率。只有教師身體力行了，學生才能學而有樣、學而有法。

2.讓學生懂得尊重，養成從容的心態

教師首先要讓學生了解，傾聽是對他人尊重的一種表現。所以在課上的時候，教師可以建立一個獎勵機制，獎勵那些尊重他人發言的同學：在同學起來回答問題的時候，認真傾聽的小組加一分；如果有人插嘴了或是搶答了，該小組不得分。這樣的機制可以有效地制約喜歡插嘴或是搶答的同學，讓班級里每一位同學都能清楚地聽到發言的同學在講什么。久而久之，課上的同學就會養成先認真傾聽他人，然后再舉手回答的好習慣。

三、有效傾聽的保證：改進傾聽的方法

即便學生對傾聽有了興趣，也有了傾聽的習慣，但課堂上最終還是要以英語為媒介來進行交流互動的。英語畢竟不是中國人的母語，雖然許多小學從一、二年級就開始學英語，英語教師也各顯神通，花了很多心思在英語聽力教學上，可一碰到英語聽力，還是使得許多學生談“聽”色變。筆者認為教師在以下幾方面可以做傾聽方法上的創設或是改進。

1.要提高學生發音的準確性

教師在平時的教學過程中注重單詞、短語的拼寫的同時，也要注意發音的準確性。因為許多學生在默寫單詞、短語的時候非常熟練，很少出錯，但是問道這個單詞（尤其是長單詞）怎么讀的時候，很多學生都支支吾吾說不出來。這時候教師就要注意了，因為書寫是一個輸出（output）的過程，而聽力則是一個輸入（input）的過程。在平時如果忽略其發音的準確性，學生在“傾聽”的時候則無法形成有效的意群，在回答問題或是要求對問題作出反饋的時候則成了無源之水，無本之木。

2.要避免中式英語，即“Chinese-English”

英語學習者常會受到母語的干擾，把母語中的表達方式套用在英語上面，這就是二語習得中經常出現的“負遷移”。中國的學生就會常常鬧出這種“Chinese-English”的笑話。比如說在一次習題講解中，筆者遇到過這樣的翻譯：My parents very love me.這位同學很明顯受了母語的影響，把very（非常）放在了動詞love（愛）的前面。

為了避免這種負遷移的出現，教師在組織課堂教學的過程中要盡量降低漢語的使用比例和頻率，久而久之，學生學會了用英文思維，聽力水平才會提高。

總之，讓學生學會認真傾聽既是一種習慣的養成，也是一種能力的提升。只要教師持之以恒，學生的傾聽意識一定會慢慢增強，良好的傾聽習慣也會逐漸內化成其英語的素養。相信學會傾聽的孩子一定會在修養和智慧兩方面都獲得豐收。

參考文獻：

[1]呂鳳梅.小學英語教學中的經驗淺談[J].中國校外教育（理論），2008（05）

[2]李琛.淺談如何提高小學英語學習興趣[J].科教文匯（中旬刊），2008（07）