論如何培養大學生的英語策略型閱讀能力

【摘 要】英語閱讀能力是中國大學生在英語學習過程中最想要提高的能力之一。在信息時代，想要快速準確地找到自己需要的信息就必須具有較高的閱讀能力。作為中國大學生所學的一門外語，英語學習無疑成為大多數學生所必須面對的壓力，而閱讀能力的高低在很大程度上影響英語學習的效果。文章主要集中討論策略性閱讀的本質和發展，以及如何有效地培養學生的英語策略性閱讀能力。

【關鍵詞】策略型閱讀；策略類型；自我評價

高水平閱讀者往往會根據閱讀材料的難易程度、任務要求及其他語境變量來調整自己的閱讀行為。當遇到閱讀困難時，他們會仔細監控自己的閱讀過程并且采取直接的措施。注意到自己的認知和語言方法，他們便能夠把注意力放在預先設想、組織以及記住文本信息中的有用線索之上了。正是這些行為把高水平閱讀者與低水平閱讀者區分開來。本質上來說，高水平閱讀者的這些閱讀行為就被看作是策略型閱讀。策略性閱讀的重要性已被認定，高水平閱讀者所運用的策略可以被分享，通過清楚的指導和訓練，低水平閱讀者也可以學會使用這些閱讀策略。

一、策略型閱讀的定義

到底什么是有策略地閱讀？ 為了回答這一問題，我們必須明白這一基本概念。Weinstein和Mayer認為，“認知策略”指的是一系列能幫助監控行為、情感、動機、交流、注意力和理解的行為。在相似的概念注釋下，Paris，Wasik 和Turner （1991）把策略描述為“為了達到特定目標而經過選擇的行為”。為了強調閱讀、學習和認知之間的相互發展連接關系，Paris et al. 提出策略型閱讀重要的六個原因：第一、各種閱讀策略能使讀者詳細闡述、組織和評價從文本中獲得的信息。第二、閱讀策略的習得與多種認知策略的發展相符合，可以提高注意力、記憶力、交流能力和學習能力。第三、策略是個人的認知工具，可以有選擇性地和靈活地運用。第四、策略型閱讀能反射出元認知和閱讀動機，因為讀者需要有知識和興趣使用策略。第五、那些能促進閱讀和思考的策略可以由老師直接教授。第六、策略型閱讀可以在整個課程中提高學習。

二、策略分類

對于閱讀策略的分類，不同的學者有不用的分類。然而這些分類差別不大，只是分類的方法有些差別，是學者們各自對閱讀過程和策略的理解不同的結果罷了。

Chamot和O’Mallety （1994） 提出三種相互關聯的，以功能為基礎的策略群：認知策略（在閱讀中個，用來完成一個特定的認知任務，比如推論和單詞分析）、元認知策略（用來監控調整認知過程，比如在理解監控和糾正中）以及社會情感策略（用在閱讀過程中和其他人合作互動中，比如尋找外部幫助）。在這三種策略中，元認知策略是較高等級的執行策略，它包括計劃，監控和評價一個閱讀活動是否成功，并且適用于多種類型的學習任務。O’Mallety認為，不知道元認知策略的學生基本上是沒有方向和審視自己的進步、成就和未來學習方向的能力的學習者。

Paris et al. （1991） 構建了另外一種組合策略，基于使用策略的時間：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前策略主要能夠幫助激活和閱讀文本相關的已知信息；閱讀中策略能夠通過推理和相互參照來幫助尋找文本的中心主題；閱讀后策略包括一些可供復習和思考的活動。

三、閱讀策略教學的有效性

一般來說，策略性閱讀訓練旨在通過逐步培養自我控制閱讀模式和清晰的、一步步地向閱讀者解釋什么是好的閱讀行為來提高低水平閱讀者的閱讀水平。盡管可能是短期的，但策略性閱讀教學對閱讀者的閱讀水平有連續性的影響。

Tang和Moore（1992）的研究發現：在老師有意識地培養學生的認知策略和元認知策略后，學生的閱讀水平均有所提高。但只有元認知策略教學顯現出長期的對閱讀能力提高的影響作用。因此，為了提高學生的策略使用能力以及促進他們的閱讀能力，閱讀指導老師應該不僅僅教授學生閱讀策略，而且應該幫助他們學會有效地使用和保持策略性閱讀能力。

從學生的角度來說，如果想成為策略型閱讀者，并且能夠在日后的閱讀中使用策略，那么就必須監控自己的閱讀過程，找出哪些因素能幫助他們更好地閱讀，在閱讀不同類型的文章時采用成功的閱讀策略。只有在閱讀過程中有意識應該做什么和怎樣去使用閱讀策略，才能成為合格的讀者。

四、培養大學生策略性閱讀能力的方法

盡管很容易能夠引起學生對策略性閱讀的意識，但培養學生成為真正的策略型讀者還有很長的一段路要走。這需要老師和學生自己的共同努力，以及教育機構的大力支持。

首先，老師應該通過各種研究方法來診斷出自己的學生在閱讀策略的使用方法有哪些優點和缺點。這些方法包括讓學生做一些有關閱讀策略的問卷調查，在課堂閱讀任務中老師對學生閱讀過程的觀察監控，學生對在閱讀過程中自己的閱讀認知過程的口述。學生也可以自我診斷自己使用的策略，例如，他們可以自己制作調查問卷來回答，這樣可以意識到自己在策略性閱讀中的弱點，以便在日后的閱讀活動中加以改善。

其次，不管是精讀課老師還是泛讀課老師，都應該運用各種不同的閱讀教學策略來讓學生接觸語言學習的環境，強調閱讀策略的使用。閱讀教學的目的是幫助學生成為有效率的閱讀者。王湘玲的研究表明，為了幫助學生在一種更有效的方法中完成閱讀理解的文章，老師可以采用教學策略，如合作策略閱讀、關聯閱讀、互相導修、配對閱讀、自我評價閱讀等。

第三，可以建立一個閱讀實驗室，老師可以在這里面對面地單獨輔導學生，特別是那些低水平閱讀者。在閱讀實驗室里，有一系列閱讀材料，不同的難易程度，可以被用來系統地提高學生的閱讀技能和策略。課本中的書面材料經常讓學生在閱讀時注意其中的語法和詞匯，因此往往是鼓勵學生一字一字的去讀。過度地去讀這樣的文章會剝奪學生使用不同閱讀策略的機會。所以，在閱讀實驗室里，可以給學生提供額外的具有更合適的、更真實的閱讀材料。為了在有限的時間里做到有效的閱讀，學生可以有更多的時間練習使用閱讀策略，特別是能在老師或其他善于使用閱讀策略的同學的幫助下完成。

第四，應該鼓勵和激勵學生進行更多的英語閱讀練習，并且在課堂內外都能有效地使用閱讀策略。策略性閱讀能力需要花大量的時間去練習，也需要學生大量地閱讀。沒有捷徑可走。同時，學生應該記住，為了做到有效閱讀，必須知道各種不同的閱讀策略。學生需要老師清楚地告訴他們沒有掌握的東西。另外，學習如何評估策略的有效性也是需要發展的一項重要技能。

最后，閱讀材料應該根據策略型閱讀訓練的目標而修改，教學大綱的設計應該把閱讀策略和其他教學目標綜合起來。

閱讀策略的使用和學生的閱讀水平有很大的關系。指導學生成為策略型閱讀者是老師的任務，同時也需要學校及社會的關注和支持。

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