如何上好初中語文課

【摘 要】初中語文是所有學科的基礎，也是中高考中所占分數最高的一門學科，因此無論從素質教育來說，還是從應試教育而言，其重要性不言而喻。然而學生對語文課學習的積極性普遍較低，尤其是初中學生，那么如何上好初中語文課，提高語文課的有效性呢？本文將對此進行探究。

【關鍵詞】初中語文；積極性；有效性

語文課是基礎教育中必不可少的一門課程，也是九年義務教育中最受重視的學科之一。雖然語文教師都絞盡腦汁地想提高學生的語文成績，然而現實往往不盡人意，學生缺乏語文課的學習興趣，抑或者成績止步不前，這成為了大多數語文教師的困惑。本文將從營造良好氛圍，調動學生積極性、引導學生思考，打造開放式課堂、豐富教學手段，深化教學內容、科學進行評價，促進學生發展這四個方面嘗試對語文課的教學進行一定的探究，希望在這些探究的幫助下，我們可以更好地上好初中語文課。

一、營造良好氛圍，調動學生積極性

語文學習不同于其他學科，它是開放性的，靈活的，因此它更需要一種良好的氛圍來感染學生，調動學生積極性，使學生身心放松，更好地接受知識。那么如何營造良好的氛圍呢？

1.師生平等

人人生而平等，教師與學生雖然處于特定的教育環境中，然而依然是平等的關系。我們要摒棄傳統教學中教師高高在上的思想，俯下身子傾聽學生，接近學生，建立一種平等的師生關系，因為平等的師生關系可以營造一種民主平等的學習氛圍，而民主平等的學習氛圍又可以使學生放下思想負擔，盡情參與教學，這樣又會導致師生關系的和諧與愉悅，如此良性循環，自然會使學生愛上語文課。

2.師生互動

我們前文提到，語文學習是開放的，靈活的，課上所提出的問題和思考也都是開放的，無固定答案的，因此思想的交鋒和靈魂的對話在語文課上是最重要的，這就需要師生互動，有這樣一種氛圍，才能使學生樂于袒露內心真實的自己，樂于交流自己真實的想法，從而調動所有學生的積極性，參與到課堂教學中來。例如教學人教版八年級上冊第五單元中的《桃花源記》時，我提出了這樣一個問題：《桃花源記》中的那個世外桃源很美，十分讓人向往。然而就是這篇文章引起了很大的爭議，有人說陶淵明是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價呢？這時一個學生首先發表了自己的看法：“我認為陶淵明寫《桃花源記》是積極追求美好生活的表現。因為桃花源記中的世外桃源是個十分美麗的地方，那里面的人都熱情的，善良的，好客的，那里面的生活是怡然自得的，這些都是美好的，所以不可否認陶淵明是積極追求美好生活的。”另外一位學生站起來，“我同意，桃花源記中這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托，所以說陶淵明是積極追求美好生活的。”在對這兩位學生表示鼓勵和肯定后，我又問道，“有沒有不同的意見？”這時另外一位學生站起來說道，“我認為他是消極避世的，因為當時戰亂紛紛，民不聊生，他只想著自己‘采菊東籬下’，缺乏社會責任感，本身就是消極的，而且陶淵明在《桃花源記》最后寫到漁人、太守和劉子驥最終都未找到桃花源的情節，暗示了桃花源的可望不可及，也體現了他的消極心態。”該生的一席話引起了強烈的反響，許多學生都紛紛站起來陳述了自己的想法，課堂上生動無比，熱鬧非凡。試想，這樣的語文課堂難道不是學生喜歡的嗎？

二、引導學生思考，打造開放式課堂

1.鼓勵發散性思維

對于物理課來說，“冰化了”只能有一種結果，那就是水。而對于語文課來說，答案不僅僅是水，還可以是“春天”，這就是語文課上提倡的發散性思維，由一個點發散開去，可以得到許多不同的結果，這也是我們中國的中學生所缺少的，更是我們亟待培養的。語文作為基礎學科，蘊涵著豐富的發散性思維的因素，在培養學生發散性思維能力方面，有著其它學科所不具備的土壤。

2.倡導探究式學習

新課標倡導探究式學習，初中語文探究性學習，旨在充分發揮學生在語文學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，培養學生探究創新的精神，形成和發展良好的語文素養。在新課程改革的大背景下，語文教師要善于啟發學生挖掘課題，把探究式學習的成分引進課堂教學之中，給學生“松綁”，提供一個自由探究的空間，語文教學則會事半功倍。

三、豐富教學手段，深化教學內容

1.適時適當地利用現代教學手段

隨著時代的進步和科技的日新月異，多媒體等現代化教學手段走進了中小學，成為了我們課堂上的一抹色彩。現代化教學手段為我們教學提供了許多便利，豐富了我們的教學形式，深化了我們的教學內容，使語文課上的津津有味，調動了學生的積極性，提高了語文教學效率。我們要適時適當地利用現代化教學手段，充分發揮這些現代化教學手段的優越性，使學生愛上語文。

以人教版八年級上冊第三單元中的《蘇州園林》一課為例。這篇課文是說明文，說明文因其沒有故事情節，也沒有優美的語言，對學生來說是枯燥無味的，因此大多數學生一遇到說明文就會昏昏欲睡，提不起精神。在課前我搜集了許多蘇州園林如詩如畫的景色圖片，將其與文中的語言一一對應：“講究亭臺軒榭的布局”，“講究假山池沼的配合”，“講究花草樹木的映襯”，“講究近景遠景的層次”等等，無論是亭臺樓閣，還是假山池沼，抑或花草樹木，那一幅幅幽靜、雅致的蘇州園林圖片，都讓學生更直觀地認識和理解了課文。我還將自己去蘇州園林游玩時的照片也放到了課件上，大大激發了學生對蘇州園林的向往，使課堂平添一分趣味，教學效果自不必說。

2.一定程度上保留傳統教學手段

現代化教學手段的確很好地輔助了語文課的教學，形象生動直觀地展示課文內容，加深學生印象，大大提高了語文課的有效性。然而在使用多媒體等現代化教學手段的同時，我們也要一定程度上保留傳統教學手段，因為恰恰是“一支粉筆”和“一塊黑板”的板書能更加靈活地呈現課文，教師將即性生成的思維火花通過板書呈現在黑板上，學生會印象深刻，經久不忘。而且一手漂亮的粉筆字也會使學生對教師大加佩服，從而激發學生練字的積極性。

四、科學進行評價，促進學生發展

初中生心理尚不成熟，很在意別人尤其是教師對自己的評價。有時候教師一句不經意的評價有可能會使學生信心滿懷，也有可能會使學生垂頭喪氣，甚至有些評價會使學生終身不忘，影響到學生一生的發展。因此，我們語文教師一定要科學評價，正確引導學生，促進學生發展。

1.客觀評價

評價并非一味的激勵就好，也并非一味的批評就好，而是需要客觀。比如對學生的學期表現作評價，單就語文學科而言，他的字詞部分怎樣，閱讀部分怎樣，寫作部分怎樣，哪里需要提高，哪里需要保持，都需要客觀地指出，學生才能有一個正確的方向，語文課的學習才不會盲目。

2.多元評價

我們對學生的評價不能“一棍子打死”，要從多角度多方面來評價，給學生一個全面、立體的評價。如就作文而言，我們不能僅僅給學生一個分數，或者隨便寫個好抑或壞的評價，而應該多角度審視學生的文章，最好可以讓學生互相評價，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，不同的學生看來，同一篇文章也會有不同的評價，而這些評價綜合起來，會使學生更加了解自己寫作的優缺點，這種多元評價會使學生更樂于學習語文，更期待不同的評價。

語文課千頭萬緒，語文成績也不是一朝一夕就能提高的，本文中提到的幾點做法也只是一些筆者自己淺薄的探索，無法囊括所有的語文教學方法，具體如何上好語文課，還需要我們語文教師在教學中不斷的摸索，不斷的總結，不斷的實踐，望我們所有同仁共同努力，共同提高！

參考文獻：

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[2]羅天君，唐玉英.中學語文課堂教學的幾點體會[J].西北成人教育學報，2007（2）