巧用歷史圖示提高復習效率

歷史是研究不同國家、民族的具體進程及其規(guī)律的科學，復雜紛繁、變化萬千歷史現(xiàn)象，都發(fā)生在特定的時間、地點和條件下，再加上它們不可逆轉的特性，給這門看似簡單的學科增加了難度。我們無論學習哪一門學科，首要的就是興趣，“興趣是最好的老師”；其次則是要講究技巧，因此在教學中，要多授學生以“漁”，告訴他們如何化繁為簡、化零為整，化腐朽為神奇，去達到事半功倍的效果。在歷史復習中，“圖示法”是一種值得借鑒的好方法。

圖示法是圖文綱要信號示意法的簡稱，即運用簡明的文字、數(shù)字、符號，設計成能表現(xiàn)歷史知識框架、結構和歷史發(fā)展過程的圖表，表示歷史過程內在聯(lián)系和本質的一種教學方法。它把抽象的、復雜的歷史現(xiàn)象簡單化、條理化和一定程度上的具體化、形象化，既可以用于某一時間、地點、人物、經過的表述亦可以上某一章節(jié)內容的回顧與總結；既可以用于新授課當中，亦可以用于復習課當中。當然，一般情況下，將之用于復習課中效果會更好，使學生從紛繁復雜中理清線索、建構框架、記憶知識，培養(yǎng)綜合分析思維能力，從而對活躍課堂氣氛，提高同學們的學習興趣，加深對知識的理解記憶，拓展深化同學們的邏輯思維、空間想像能力起著重要作用。

一、圖示法的特點

（1）簡約性。圖示法要把用文字敘述的復雜和曲折的歷史事件、歷史知識，以圖示的形式加以表現(xiàn)。

（2）系統(tǒng)性。為了把知識學活，在復習中經常打亂教材章節(jié)，割塊連線，縱橫聯(lián)系，把同一類型、同一性質、同一意義的歷史事件連貫起來進行專題復習，有助于學生對知識結構的整體把握。

（3）形象、直觀，容易激起學生興趣。

二、圖示法的優(yōu)點

1.圖示法有利于展示歷史地理方位，使知識更具直觀性

在中學歷史教材中，涉及到地理方位的知識比較多，如國家的相對位置、疆域大小，重要民族、城市的分布等，并且中國歷史悠久，疆域廣闊，使知識的記憶有一定的繁瑣性，學生易混淆。如僅靠教師口頭說教，較難掌握，而用圖示法，則可事半功倍。

通過圖示可以了解德國在二戰(zhàn)中在歐洲侵略的國家和方向。2.圖示法有利于理清思路，使知識更具條理性

在教學中，常常發(fā)現(xiàn)學生對錯綜復雜的歷史知識是一片迷惘，這就需要教師幫助指導學生從錯綜復雜的歷史知識中發(fā)掘它們之間的內在聯(lián)系，并按一定的條理性、內在聯(lián)系穿針引線，從而有層次的展現(xiàn)歷史知識。而要解決這一難題，圖示法是一種理想的選擇，它可使歷史知識層層展現(xiàn)，更具條理。如：東漢——隋朝的王朝更替

三國兩晉南北朝是中國歷史上的大分裂時期。這一時期，諸侯割據(jù)稱雄，王朝更替頻繁，局部統(tǒng)一時有出現(xiàn)。學習這一段歷史，學生有一種剪不斷、理還亂的感覺。通過圖示把這一時期的發(fā)展脈絡清晰的展現(xiàn)出來，可利用它引導學生回憶、挖掘以下信息：①各朝代的始止時間、建立者、建都地點。②通過箭頭指向，掌握王朝更替情況。如吳滅蜀，西晉取代曹魏政權。③這一時期的短期統(tǒng)一和局部統(tǒng)一情況。如曹魏、西晉、北魏的統(tǒng)一。④歸納這一時期的歷史階段特征，把握其政治、經濟、民族關系、治亂興衰的情況。如孝文帝改革，南北經濟的發(fā)展，江南的開發(fā)，士族的發(fā)展等。

3.圖示法也有利于學生能力的培養(yǎng)

如近代清政府開放的通商口岸

近代列強通過一系列不平等條約，強迫清政府開放大量通商口岸，把中國近代不同時期開放的主要通商口岸放在同一平面上，既直觀又便于學生掌握。結合該圖，教師要指導學生由淺到深，逐步掌握理解以下內容：①與各口岸相關的條約及所在的省份，把學習落到實處。如汕頭——《天津條約》、重慶——《馬關條約》，寧波——浙江省。②開放通商口岸對中國產生了什么影響？（訓練學生的發(fā)散思維）③為什么近代開放的通商口岸幾乎都集中在東南沿海、長江中下游地區(qū)？（指導學生從地理環(huán)境等多角度去思考）④自然經濟較早解體，洋務企業(yè)的產生、民族資本主義企業(yè)的誕生都與東南沿海這一帶有關，這些現(xiàn)象與開埠通商有何關系？（訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的思維品質）⑤中國改革開放為什么首先在東南沿海開展？（指導學生從歷史、地理、人文等多個角度去思考）

三、運用圖式法需要注意的問題

圖示法有一些其它教學方法所不具備的功用，但它仍只不過是眾多的手段之一，所以，正確運用圖示法值得我們注意以下幾點：

1.適度性問題

在圖示法的具體運用中，應根據(jù)教材內容和學生的實際情況與需要，設計圖示，運用圖示，以達到預期的最優(yōu)效果。切不可刻意地運用，否則適得其反。

2.運用科學性問題

圖示時，如果圖示本身缺乏科學性、合理性，則再怎么使用，只能曲解歷史，誤人子弟。這就要求教師平時應認真鉆研教材，客觀把握教材，真正吃透教材，抓住精髓，精心設計，以確保圖示本身的科學性。

3.反饋性問題

在圖示法教學中，應密切關注學生的反饋，只有這樣，才真正有可能全面地評價此堂課圖示設計和使用效果的好壞、成功與否。如有問題，也可及時地改進圖示設計和完善操作過程，以做到恰到好處。